《探索三角形全等的条件》.docVIP

《探索三角形全等的条件》 教学目标： 知识与技能：掌握三角形全等条件的内容，并能初步应用三角形全等的条件判定两个三角形全等 . 过程与方法：（1）经历观察、操作、想象、交流等活动，进一步发展空间观念和有条理表达的能力，培养学生发现问题、提出问题的能力。（2）经历探索三角形全等的条件的过程，理解三角形全等的条件，体会转化一般到特殊等数学思想方法。情感态度与价值观：（1）在动手操作和探索的过程中，培养学生的问题意识和严谨科学的态度。（2）在探索和交流的过程中，培养学生与人协作的习惯、质疑的精神。 教学重点：经历探索发现“三角形全等的条件”的过程，发展学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 教学难点：从实践活动中抽象出、探究出三角形全等的条件。通过画图、比较、验证，培养学生注重观察、善于思考、不断总结的良好思维习惯。 前置作业： 我是创作之星： 活动任务：你能不能想出一些办法来验证两个三角形草坪是否全等？ 活动要求：你认为可行的，请制作你的展示作品。你认为不可行的，验证出此方法不具有普遍性的理由，会用实例演示说明。 （目的：采用学生最爱的学习形式，提升参与度。具体说来，一是让学生结合自己已有的生活经验，尝试应用更多的方法来验证两个三角形全等，让思想照进现实；二是制作一个作品，通过操作来触发学生的思考，让实践来检验理论的正确性，经历探究问题的思想方法过程，为重难点的突破打好基础。同时前置的作业，使学生能在课下自行解决出一些问题如：一个条件的、两个条件的、甚至是三个条件的，为课堂节省时间，为下面教材的整合提供必要的前提支持。） 教学过程： 一、情境导入 课件出示一组生活中的三角形全等的图片 问题1：看完这组图片，你有什么发现吗？ 问题2：生活中有如此多的三角形和全等三角形，你有什么问题或想法吗？ 目的： 学生能说出发现了三角形和全等三角形，体会三角形不仅简单、有趣、而且十分有用。 问题3：它们一定是全等的吗？你是怎样得到的?那你能解决下面的问题吗？ 目的：在说问题和想法时，如果学生未加思考直接说出两三角形全等，可跟进问题3，进一步触发学生的思维，产生探索的求知欲。 二、探索过程 问题：这是我们学校的大门，在进行绿化的时候，根据图纸要求，在道路两旁，应有两个全等的三角形，现在施工单位已经完工，校方要验证两个草坪是否全等，张校长就把这个任务交给我们来完成，你能不能想出一个办法来验证这两个草坪是否全等？ 活动一：展示课前的作品准备，展示整理问题的解决思路。 活动任务及要求： 1、积极展示自己的作品 2、认真倾听他人的做法，思考并说出同学做法的正确性，依据是否合理？是否可行？ 问题：你们都尝试了哪些判定方法？其中哪些方法不具有普遍性，能用来判定任意的两个三角形全等？你是怎样验证的？ 活动形式：独立展示后，小组合作加深探索新方法。 活动目的：在学生的回答展示过程中，其他学生的思维进一步被触发，同时能从学生角度，学生的思维被最大限度的释放出来，同时也在这里把课前自主性学习解决了可以解决的问题，能直接自行得出的结论，展示出来，减少了内容的枝枝节节，为重点问题的解决，提高效率和空间，使课堂更有效，从而为找到研究问题的最佳方法做铺垫。 学生预设： 预设1：先量出它们的边和角，再看它们是否相等，就可以看出它们是否全等。 预设2：可以先求出它们的面积，再比较他们的面积是否相等。 预设3：先量出它们的周长再看它们的周长是否相等。 预设4：可以量出它们的三条高，看它们是否相等。 预设5：量出它的各个角，看它们是否相等。 预设6：量出两个角，就可以判定。 预设6：量出一组边，就可以判定。 学生所用研究方法预设：测量、特殊角、学具、画图、折纸等 应急措施：答案不全面时，还没有从边和角上来验证时，可进行小组讨论。尽量说出所有的可能性，目的是放开学生的思维，寻求答案的丰富性。 问题：从同学们刚才的回答展示中，给了你怎样的启示？你有什么问题或想法吗？ 问题指向:方法唯一吗？是从三角形的哪些元素出发来研究的？上述方法之间有什么共性？有什么不同？这些方法是不是可以判定任意两个三角形全等？（希望学生能归纳出的问题） 学生预设： 预设1：判定方法不是唯一的。 预设2：这些方法是不是可以判定任意两个三角形全等？ 预设3：上述方法都是从三角形边、角、高等元素来判定两个三角形全等的。 预设4：有的只用一组量来判定，有的用了两组量，有的用了3组，选用的量的个数不同。 应急措施：学生答不出来的预设项目，采用小组合作讨论，再不行，教师追问。 目的：让学生体验到方法的不唯一性。归纳出是从三角形的哪些元素出发来研究的？进一步激发学生思考可能存在标准判定方法，明确其探索的思路。从而提升了探索的空间和深度。 教师理答语预设：很好，从同学们