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一种重要的教学研究思路 《物理解题思维的理论和方法》后记 广西师范学院物电学院 袁守华 2013年8月 专著《物理解题思维的理论和方法》已于2011年2月由北师大出版社出版〔作者：袁守华，国家图书馆收藏〕。该书从教学和心理的角度出发，立足于解题过程中的基本经验事实，对若干代表性解题思考过程案例进行了精细、深入地解剖、分析和概括。书中突破了传统解题研究思路的束缚，遵循一种特别的研究思路和新颖的理论框架，提出了问题解决系统、问题的相关知识域、问题中的知识标记、解题过程的关联环、问题中的引导信息、初始条件、闲置条件、衍生条件、衍生待求量〔衍生目标〕以及分割、重组、匹配等一系列基础性概念，提出了标记联想方法〔可网上搜索下载〕、公式选择规则〔关联环选择规则〕、通过分割重组和匹配分析复杂物理现象〔复合现象〕等基础性方法，获得了一批新颖的系统性理论成果。该书所遵循的特别研究思路异常重要，但又很少被人们论及，是隐藏在《物理解题思维的理论和方法》中的一种极为重要的成分，可能是书中最有广泛参考价值的东西。有鉴于此，作者特撰本文对相关方面做进一步地概述。 事物都是稳定性和变动性的统一体。《物理解题思维的理论和方法》以唯物辩证法和系统论的基本观点为指导，既把解题思维当作一个稳定的系统看待，又把它当作一种系统运动的过程看待，对系统和它的运动过程进行深入的静态和动态分析。既精细地区分系统中的各种构成元素及其属性、特征，又细致地区分系统运动过程的各个不同阶段、状态和状态特征，用适当的概念形式记录和表述这些不同的东西。在研究中，把基于事实的实证方法和基于抽象概括的思辨方法统一起来，把对事物内在规律性的探索和对实践方法的讨论统一起来，把主要的注意力投放在讨论“怎样思考”的层面上。这些就是书中所贯彻、体现的基本研究思路和方法。这种思路和方法在教育教学领域研究中是少见的，但它们可能正是具有广泛参考价值的东西。 全书分为四个章，第一章是一种静态地横向分析，是对系统固有的稳定性方面的考察。着重讨论物理问题解决系统的问题子系统和知识子系统，讨论它们的组成要素、属性、特征及其内在联系。第二、三两章是对问题解决系统的一种纵向地动态分析，是对系统具有的运动、变化方面的考察，对解题思维中一些最基本的过程和方法进行了探讨。其中主要讨论了：审题的内容、方法和解题方向的审视；综合题中复杂物理现象〔过程〕的分析过程和通用方法；解题过程中公式的选择过程和选用规则。第四章提出和讨论了习题教学软件编制、问题的几种“难度”、解题思维与思维能力培养等几个相关问题。在几个章里，对物理解题思维中一系列十分重要而又长期没有破解的问题进行了深入地分析、探讨，揭示了物理解题思维过程中一系列最基本的奥秘，填补了习题教学研究中若干重要的空白，既有突出的新颖性、理论性，又有强烈的教学针对性和实用性。 问题解决系统是由问题子系统、相关知识子系统和解题思维操作子系统三者组成的系统，三个子系统之间存在着不可分割地紧密联系和相互制约。整个系统由许多要素(元素)组成，而各种要素又具有自身的属性、特征，并在解题思考过程中发挥特定的作用〔功能〕。在各种要素以及各要素的属性、特征之间存在着某些特定的联系或制约关系。解决问题的过程有它自身特定的演变方式、阶段结构、状态特征〔变量〕和内在的相互作用。在这种过程里，内在的相互作用导致状态特征的改变，两者之间存在着特有的规律性联系。深入系统地揭示和清晰地描述上述这些客观存在的东西，实现对解题思维过程的清晰认识，是教学解题理论研究最基本的任务。不阐明这些最基本的东西，我们就很难说有真正的理论研究。 不区别构成事物的各种要素以及要素的不同属性、特征，就不可能进一步考察它们之间存在的规律性联系和相互作用，不把事物变化过程中表现出的不同状态特征和各种内在作用区别开来，也就同样不可能进一步去考察过程内在的规律性。换言之，不进行区别，就不能发现联系。对于那些处于朦胧状态、半朦胧状态的事物〔或者只有经验、方法，而对其内在状况和变化还缺乏认识的事物〕，要揭示其中的不同要素、属性、状态和特征，在意识中清晰地把握这些东西，就必须引入相应的概念，以便把对那些不同东西的认识固定下来，使其获得适当的表达、描述形式。 概念是理性思维的起点，是理论思维的细胞，必要概念的建立是探索规律性联系的基础和前提，是深入进行系统性理论探索的必由之路。在零星地经验积累和系统地理论探索之间，总是存在着一种很难穿越的无形屏障，当人们从零星的经验积累走向系统地理论探索时，运用思辨方法建立必要的概念，常常是突破这种屏障的有力武器。对于那些处于朦胧状态的事物，不借助必须的一系列概念〔体系〕，就不可能深入认识事物内部的规律性联系。在物理学中，如果不能区别位移、速度和加速度，如果没有加速度、力和质量的概念，那么就根本不可能发现它们之间的