三表学习多通道教学的实践与研究.docVIP

三表学习教学研究 一、研究的意义课堂是课程实施的主阵地、主渠道，新课程背景下的一系列教学改革，课堂是主攻点。班级授课制组织形式强调的是统一齐步 固然有利于教学管理因此，我教学，探求突破班级授课框架局限下的从上世纪九十年代 “异步教学”“主体学习，辩证指导”，到本世纪初的“小学生主体发展教育思想” 课堂教学模式的研究2007年“通用学习设计”提出了《三表学习教学》的课题研究通道，使教师真正面对每一个学生“因材施教”，扩大和加深学生参与课堂活动的机会和程度，减少学生学习的障碍，加大对学生学习支持的力度为的成功提供通道理论引领，感悟“多通道” 课题请专家到校进行“通用设计”等理论的解读与指导。 构建范式，明确“多通道” 依据“三表学习多通道教学”的有关理论，构建了“三表学习多通道教学”的基本范式。明确了“三表学习多通道教学”是围绕教学目标对提供适合于他们多元认知理解表征、多种学习效果表现和多样学习意愿表达的多种选择通道，形成教学灵活、学习主动的课堂氛围的有效教学系统。 示范先导，探究“多通道” 根据已提炼的“三表学习多通道”的基本范式，分阶段进行“三表学习”教学的实践研究。每个阶段起始，先导课，组织全校教师听课、评议、反思、交流，展开专题性大讨论。课题实施以来共上先导课12节，给全体教师以有效的示范和引领。 同课异构，明晰“多通道” 在先导课的引领下，各教研组组织了以“三表学习多通道”为基点的“同课异构”教学实践与研究活动。在“同课异构”的基础上，又评选出一批精品课向全校展示。课题实施以来共上研究课446节，精品课38节。梳理了各年级各知识技能点的三表多通道。 反思归纳，完善“多通道” 在课题研究过程中，教师们通过不同层面的上课、听课、评议、反思，不断推进课题研究进程，引发了我校教育教学方式的新一轮变革。各年级段的知识技能点通道共收到教师们上交的反思515篇。知识技能点通道提炼日趋完善，形成了具有特色的以学生主体学习为特征的多通道教学设计系列。课题研究的影响力增强课题研究实施以来，学校向全省、全市开放的教研活动有15次，向全区开放28次。应邀为全市各小学教师作专题讲座。来自省内外的专家和老师，对我校的三表课堂教学作了高度的评价。2010年5月，由高度的赞赏。“三表学习教学”的基本范式“三表学习”指课堂教学中构成学生学习要素：学习动机的“多样意愿表达”学习过程中的“多元理解表征”学习成效的“多种行为表现”。“三表学习”强调为学生学习提供多通道服务，围绕教学目标对学习者提供适合于他们多元表征、多种表现和多样表达的多种从而达到减少学习障碍、增加学习机会和加大教学支持力度的目的。我们“通用学习设计”理念的有关理论，构建了“三表学习”的，如图1图1 “三表学习教学”基本结构图 首先，整个教学是以目标为核心的，力图在学习过程保证学生，学习结果上学生，两者之间还切入了学习情感，体现为学生有学习的意愿。其次，图中的两个小椭圆是指教学所关注的学生学习过程中的多元理解表征和多种行为表现；大圆“多样意愿表达”。为“多元理解表征和多种行为表现”都处在“多样意愿表达”的环境之中。同时整个教学是学习目标、教学策略和评价彼此兼顾，构建“三表学习”策略体系“多元表征通道”—— “多元表征理解”聚焦“学得懂”在学习过程中关注每个学习者的个体差异，以适合他们的方式更好地吸纳理解，不断内化建构、发展认知。我们按现代心理学分类，把小学课程的各类知识梳理为陈述性知识、认识技能、动作技能三类，根据不同学科的特点，通道帮助学生正确表征。 陈述性知识的表征多通道 陈述性知识回答“是什么”问题的知识。陈述性知识要求的心理过程主要是记忆与理解。我们梳理了一到六年级学生要掌握的基础知识和基本能力的大体序列，明确每个知识（技能）点落实的年级、单元，再通过典型课例研究表征理解的多通道。 以语文学科的词语理解为例，我们通过铺设表征多通道，促进学生良好认知结构的形成。如《冬阳.童年.骆驼队》（人教课标本五下）中我看呆了，自己的牙齿也动起来。对呆字的理解，看似无足轻重，却内蕴丰富，教师设置了如下通道： ①换词傻下文有冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事句子）②联系上下文自己的牙齿也动起来——出了神，入了迷。 ③联系自己生活④用表情演示⑤课外链接《城南旧事．惠安馆》中小英子看小鸡啄米片段简简单单的呆却意蕴丰富，不同生活体验、不同学习基础、不同个性特长的学生，都能找到适合自己的理解通道，感受了学习成功的喜悦。殊途同归的是深切感受了小英子对世界的痴迷、好奇天真。 技能的表征多通道 技能是指借助内部语言在头脑中进行的动作方式和智力活动方式。如阅读、写作、运算与解题等技能它是“怎样做”的知识。在小学阶段需要教师在策略上予以清晰的指导，。 语文篇章解读根本目的在于培养学生独立阅读、独立分析能力，应着眼于语文完整任务致