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教育心理学期末复习重点第一章教育心理学的产生和发展1，教育心理学的研究对象教育心理学是通过科学方法研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学，是应用心理学的一个分支。三种经典定义（1）研究教育过程中的种种心理现象及变化、发展的规律。 （1980年人教版潘菽的《教育心理学》）（2）研究学与教的基本心理规律的科学。 （1997年邵瑞珍的《教育心理学（修订本）》和陈琦、刘儒德的《当代教育心理学》）（3）研究教育和教学的心理学规律的科学。 （ 1984年苏联加梅从根本上讲，教育心理学是通过科学方法研究学校教学情境中师生相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。2，教-学过程模式及因素（三个过程五个要素）教学内容+学生特点+教师特点+教学环境学习过程—|—教学过程 评价/反思过程3，教育心理学独立的标志：1903年美国心理学家桑代克所著的最早一本《教育心理学》被公认为是教育心理学体系的初创；作为一门独立学科，以1913-1914年桑代克三卷本《教育心理学》的出版为标志4 ，桑代克的贡献1）为教育心理学明确了研究范围，勾画出了教育心理学的基本框架（人之本性、学习心理和个性差异）；2）主张用实验和测量的方法来研究教育心理学，初步解决了教育心理学的研究方法问题；3）积极把心理学的知识应用到教育实际中来解决教育问题，使教育心理学的应用价值受到重视第二章 学生心理1，学生的认知发展：认知发展指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。认知发展存在三大变量：可利用性、可分辨性和稳固性。学生的认知发展 水平是学习准备的重要标志皮亚杰的认知发展阶段理论阶段 特征 感觉运动阶段（0-2岁） 儿童只能通过“这里”与“现在”（此地此时）来理解这个世界，仅依靠感知动作来适应外部环境，形成动作图式，获得客体永恒性（更高层次认知活动的基础）。前运算阶段（2-7岁） 儿童更多依据的是感觉而不是逻辑，开始具有信号功能，并通过表象来代替外界事物。其认知发展具有具体形象性、不可逆性、自我中心主义和刻板性等特点，未获得守恒概念，思维存在集中化。具体运算阶段（7-11岁） 掌握了一定的逻辑运算能力，能依据具体事例进行推理思考，但运算离不开具体事物的支持。认知发展具有守恒性、去自我中心主义、进行群集运算等特点。形式运算阶段（11岁以后） 个体思维不受具体内容的约束，能运用抽象的、符合形式逻辑的（演绎的或归纳的）推理方式去思考解决问题。认知发展具有假设-演绎推理、命题推理、组合分析等特点。维果斯基最近发展区：维果斯基区分了个体发展的两种水平，即现实的发展水平和潜在的发展水平。现实的发展水平即个体独立活动所达到的水平，而潜在的水平是指个体在成人或是比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平。这两种水平之间的区域即“最近发展区”。教学决定着儿童发展的内容、水平和速度，教学也创造着最近发展区。根据“最近发展区”理论，教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面，学习存在最佳期。说明：儿童的最近发展区存在着个别差异。2，学生情感发展：埃里克森的人格发展理论，也称心理社会性发展理论（强调各阶段的社会性发展）。该理论以自我的发展为基础，认为个体在不同的年龄阶段会面临不同性质的心理危机。心理危机：在个体与社会环境的交互作用中，一方面由于自我成长的需要，个体从环境中获得满足；另一方面又不得不受到各种社会要求的限制，使他在社会适应上产生一种困难。这种心理困难称为发展危机（心理危机）。启示：教育是发展的助力，也可能成为发展的阻力。**埃里克森的心理发展阶段 埃里克森认为个体的发展是一个充满危机的过程，个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突，因此，教育应该培养个体应对危机且提升自我发展的能力。 1．信任/怀疑（0-1．5岁）：建立基本信任感2．自主/羞怯（1.5-3岁）：表现自我控制需要和倾向3．主动感/内疚感（3-6、7岁）：活动追求自我利益和动机，成人要监督而不是干涉儿童的创造性活动4．勤奋感/自卑感（6、7岁-12岁）：形成成功感5.角色同一性/角色混乱（12-18岁）：体会自我概念的困扰6．友爱亲密/孤独（18-30岁）：形成亲密感7．繁殖/停滞（30-60岁）：产生能力和创造能力8．完美无憾/悲观绝望（60岁以后）：完全接受自我。自我意识：是个体对自己的心理、思维及行为活动的内容、过程及结果的自我体验（情感成分，表现为自尊心和自信心）、自我认识（认知成分，包括自我感觉、自我观察、自我分析和自我评价）和自我调节（意志成分，包括自我坚持、自我监督和自我控制）的一种意识存在形式。是个性和社会性发展的核心概念，伴随着个体的身心发展，在个体与环境的相互作用过程中逐渐产生和发展。自我概念：是个体对自身的观念、情感和态度的综合看