亲近品德与社会陶冶品格与情怀.docVIP

亲近品德与社会，陶冶品格与情怀 汕头市澄海实验小学 陈慎瑜 翻开《品德与社会》课本，犹如走进一幅美丽的长卷。内容精当、多样，语言精炼、优美，图片精美、丰富，再现了许多常见的社会现象，展示了精彩动人的历史风貌。由于学校工作需要，笔者弃“语”就“品”，执教《品德与社会》学科已有一载。作为学校分管教学的人员，先前对品德学科稍有涉猎，知悉《品德与社会》是基础教育课程改革设置的在小学低年级《品德与生活》课的基础之上，并与初中的《思想品德》、《历史与社会》（或《历史》、《地理》）课相衔接一门课程。这门新课从内容到方法都不同于以往的《思想品德》课或《社会》课课程标准在前言部分指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”这话给课程定位，给课程定性，表明了品德与社会课程的人文性，是一门综合课程，具有综合性。课程标准在“课程目标”部分，总目标之下还列了“情感、态度、价值观”、“能力”和“知识”三个方面的分目标。在课程内容部分内容标准的每一条，几乎都包含了课程分目标的三个方面。如“我在成长”部分第8条“了解有关安全的常识，有初步的安全意识和自护自救能力。爱护自己的身体和生命”其中，安全常识和安全意识是“知识”目标；自护自救是“能力”目标；爱护自己的身体和生命是“情感、态度、价值观”目标。课程内容的综合性还表现为，课程将多方面的教育内容有机地融合在一起，包含了品德、行为规范和法制教育爱国主义、集体主义和社会主义教育国情、历史和文化教育地理和环境教育等 “教育的基础性和有效性是课程的追求”基本理念本课程作为新的德育课程，应追求有效的品德教育，不求“高、大、全”面面俱到，但求扎扎实实打好基础。基础性的东西才能实现有效性，课程的基础性正是区别于初中《思想品德》课和《历史与社会》课的特性之一。《品德与社会》课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。小学中高年级学生还处在品德与社会性发展的启蒙阶段和奠基阶段。在各个分目标，用得最多的词就是“初步了解”、“简单了解”、“初步具有”、“初步掌握”、“初步形成”、“学习”等等。本课程要求学生学习的是初步的社会生活常识和社会生活能力，最基本的做人准则。不求全面，不求系统，而是根据学生探究社会生活的主题需要，选学有关知识，培养必要的能力。品德与社会性发展，也不依靠知识的灌输和的说教实现教师再精彩的讲授，也不能直接转化为学生品德与社会性发展的结果，而必须通过学生自身与外界的相互作用来建构。让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，丰富学生的生活经验教学的空间也不能仅限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在与各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育，他们的道德情感不断加深、各种能力不断提高、社会知识不断积累，从而加深他们对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。这样，能引导学生向着更高、更成熟的水平发展。社会生活是综合的，我们的教学也是综合的。课程所反映的社会生活是高尚的、先进的生活方式 ，代表了广大人民今后生活的发展方向教学要源于生活，又高于生活儿童的生活是课程的基础儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。 5