教育技术领域学科专业纲要.docVIP

教育技术领域?学科?专业纲要 李龙?? [摘要] 教育技术是恰当地运用相关的手段和方法提高教育绩效的研究领域，它和下属的三个不同层面的概念组成完整的教育技术定义体系。教育技术学是研究在教育中运用相关的技术来提高绩效的理论、规律和方法的一门学科，它是教育学门类中技术学层次的、具有方法论性质的综合应用学科，是教育科学与教育、教学实践之间的连接桥梁。教育技术学科应该是教育学门类中与教育学并列的一级学科。由于其逻辑起点的双重性，教育技术学科自身也同时具有双重属性，因而作为培养教育技术专业人才的教育技术学专业应该“双重定位、多元发展”。 [关键词] 教育技术；领域；学科；专业 教育技术领域、教育技术学科、教育技术专业是一组相关的不同概念，我们往往把它们混淆在一起，造成理论上的混乱和实践中的偏颇，影响了教育技术的健康发展。 为了探讨教育技术的内涵，笔者从20世纪90年代初开始，申报了“教育技术学科理论与实践的研究”项目，开展了为期十年的探索。反映此项目研究成果的论文从1995年开始策划，《一论》的初稿完成于1998年，《二论》的初稿完成于1999年，……基本上是一年完成一篇。 从2003年开始，笔者将十多年来的研究成果结合自己近50年来参与教育技术（电化教育）工作和学科建设的实践与反思所得，整理成五篇文章陆续在《电化教育研究》杂志上发表。 从初稿的策划到现在已经十年了，从正式发表《一论》开始算起，也经过了三年。而这十年正是教育技术发生深刻变化的时期。由于信息技术的迅猛发展、人本主义哲学理念的不断深化，促使教育技术的内涵和外延都发生了明显的变化。因此，对教育技术的理解也需不断地深化和完善。 为此，在今年七月初兰州举行的“教育技术学科发展和专业建设研讨会”上，笔者发表了题目为《教育技术领域·学科·专业》的文章，它不是对“五论”的简单总结，而是深化和充实。在这篇文章中，不仅包含了“五论”的主要论点，而且随着教育技术的发展对原有的论点作了进一步引申、修正和明确，以期为形成我国的教育技术理论体系做一点基础性的工作，但愿对学科发展和专业建设能有所裨益。由于篇幅所限，在这里只列出了这篇文章的主要论点和对以前发表文章（包括“五论”）的深化和修正之处。它代表了笔者当前对教育技术的理解，希望得到专家、学者们的批评、指正。 一、教育技术领域 教育技术是一个庞大的领域，它涉及到所有运用技术解决教育、教学问题的研究和实践。由于国情的不同，各国教育技术领域的内涵和外延也不完全相同。 1．教育技术领域的构成 美国的教育技术领域主要由具有心理学、教育学学科背景的专家所组成，他们认为，只要是和教育相关的问题就应该去研究，而往往不在意这些问题究竟属于哪个领域。 中国的教育技术领域主要由具有理工科学科背景的人所组成，因此更多地关注“技术”在解决教育教学问题中的作用。 而且，中国的教育技术既是一门学科（专业），又是一项事业，同时还是一种产业。也就是说，在我国有着世界上独特的、完整的教育技术体系，它包含了教育技术学科（专业）、教育技术事业和教育技术产业三部分，如图1所示。 另外，教育技术还涉及到人的世界观、价值观，以及教育观念、文化底蕴、历史背景等诸多问题，各个国家对教育技术的理解就会有千差万别。同时，我国的信息化发展水平目前在世界范围内还处于落后状态；由于经济、教育发展的不平衡性，造成国内各地区教育观念、教育环境、教育资源的不平衡性，存在着显著的地区差异。 从以上的比较可以看出，中国的教育技术领域和美国教育技术领域的内涵和外延不完全一样，因此不能全盘照搬国外现成的模式。在借鉴国外一切优秀成果的基础上加以创新，在继承我国电化教育优良传统（包括十年来我国教育技术的研究成果）的基础上加以发展，认真研究如何构建中国的教育技术体系，以促进我国教育技术领域的健康发展，是每一个教育技术（电化教育）工作者应该认真思考的问题。 2．教育技术领域的定义体系[1] 笔者在认真地分析、研究了国内外各位专家、学者对教育技术的论述后，结合自己的理解，于2002年再次将教育技术明确地表述为： 教育技术是恰当地运用相关的手段和方法提高教育绩效的研究领域。 这一概念的界定实际上可以看作是笔者关于教育技术领域的规定性定义的表述。其中“恰当”一词包含有科学、合理、有效、可能和负责任五个要素；“手段和方法”指物化技术和智能技术的有机结合，即广义的技术；“教育绩效”包含教育效果、教育效率和教育效益三部分；“研究领域”包括理论研究和实践应用与研究两方面，研究的范畴仍然采用AECT1994定义提出的设计、开发、利用、管理和评价五个部分。 如前所述，中国的教育技术领域是非常庞杂的，因此对中国教育技术领域的界定只有上述规定性定义显然是不够的。应该更