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教材 《教师伦理学专题——教育伦理范畴研究》 檀传宝著? 北京师范大学出版社 2000年 专题一 教师伦理学与师德范畴论 第一节 伦理与伦理学 伦理与道德 伦理学以伦理和道德为研究的对象。“伦理”和“道德”是一个概念，还是完全不同的两个范畴？ 伦、理二字在中国古代很早就已出现。 “伦”的多种意思 《礼记·乐记》中说：“八音克谐，无相夺伦”。还有一种解释说“伦者，轮也”。轮喻人群的协调、交往关系。另一种解说为“伦者，纶也”。纶引申为人际交往或关系。古人之伦主要是指人际关系的，人伦所表达的人际关系在许多时候讲的又是人的名分和辈分等等。 “理”的多种理解 “理”，是中国古代哲学的核心概念之一。“理”乃万物运行的成法。不过中国文化是伦理性文化，延伸到人文领域是道德的当然之则。将伦、理二字合用，最早也可追溯到《礼记·乐记》：“乐者，通伦理者也”。伦理在这是人伦之理。伦理是人际关系及其调整的客观规则。 道德二字在古代是分开使用为主 道是人之为人的根本。关于“德”字的含义，古人有德、得相通之说。故在中国文化中道德即“得道”，得宇宙之道、得人伦之道。所以，中国文化中的道德也主要指个体在心性上对宇宙人生奥秘的领悟和把握以及由此而形成的德行、德性等等。 伦理和道德的细微差别 伦理主要指客观的道德法则，具有社会性和客观性；而道德是客观见之于主观的法，主要指称个人的道德修养及其结果。以伦理和道德为研究对象的伦理学既要研究客观的道德法则，又要关注个体的道德修养，但后者当是以前者为基础的。 研究中应注意的问题 教育伦理学或教师伦理学作为伦理学的分支，也应当注意研究教育道德的客观法则，并在研究这一客观法则的基础上，探讨如何使客观道德法则主观化、提升师德修养水平等课题。 此概念有两个基本内涵： 1、人际关系处理法则 2、内化为教师素质的一部分 重要说明 伦理学和教师伦理学 类型：理论伦理学和应用伦理学 按类型分析 理论伦理学：研究的是伦理学的最基本的一些范畴和命题 应用伦理学：如何实现理论伦理学的成果在实际生活应用 小结 教师伦理学基本上是一门应用性的伦理学 教师伦理学和教育伦理学的联系与区别 伦理学的历史形态 从历史的维度看，伦理学基本形态有三种，即：规范伦理学(normative ethics) 描述伦理学(descriptive ethics) 元伦理学(meta-ethics) 规范伦理学 传统和主流的伦理学。其特点是： 1.主要用哲学思辩的方法研究伦理问题 2.以伦理的价值或应然为研究的重点领域 3.指导实践性，以给实际生活以伦理上的指导为当然使命 描述伦理学 描述伦理学 1.自然科学的伦理学，强调客观、实证或描述的方法，反对坐而论道的思辩方法传统。 2.其研究的重心是道德事实的实然之则。 3.由于描述伦理学期望建立真正“科学”的伦理学，重在描述事实，所以描述伦理学得出的结论是理论和实际合一的。 元伦理学 元伦理学的主要特征是反思的伦理学、学究的伦理学。 元伦理学既不关心制定伦理规范，也不关心社会道德状况的客观描述，而仅仅关注从语言学和逻辑学的角度对道德术语和判断做分析、解释，寻找道德判断的理由和合适的根据。 教师伦理学基本上属于规范伦理学的范畴 教师伦理学基本上属于规范伦理学的范畴，但它需要借鉴元伦理学的研究使有关教师伦理的研究更为准确、也需要以描述伦理学的方式研究教育伦理的事实，并以此为基础使师德规范的制定摆脱纯粹思辩的片面性。 教师伦理学的研究很重要 教师伦理学是一门应用伦理学，但是也必须有一定的理论深度。要将规范和应用伦理学与其他伦理学形态的联系同时加以确认。伦理学诸种形态的结合是我们以“教师伦理范畴”作为课题的重要原因之一。