中学作文评语的现状调查.docVIP

中学作文评语的现状调查 湖州中学 周学红 为进一步了解作文评语的现状，笔者专门进行了一次面向高中师生的问卷调查。虽然这次调查的面还不够广，调查的过程和结果的处理也有欠规范，但笔者以为调查结果所反映的情况带有相当的普遍性，所取得的相关数据也具有一定的参考价值，有些现象颇值得语文教育界的专家学者和广大一线教师反思。 从问卷所得数据来看，师生双方在作文评语的基本功效上所持的观点是基本相同的，绝大多数师生认可了作文评语在激发、培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，增进师生之间的思想、情感交流等方面所起的作用，而且也只有4.65%的教师表示自己平时很少给学生的文章撰写评语；但作文评语的实效却不容乐观。师生双方对作文评语的期望与作文评语的实际状况存在着强烈的反差，教师的高耗付出与学生的低效回应存在着尖锐的矛盾，有77.44%的教师经常为写评语感到不同程度的苦恼……师生对作文评语的以下态度和做法就反映了作文评语低效乃至无效的现状。 图1 学生实际关注的对象 图2 教师的期望 图1显示的是学生对“当批阅好的作文发到你手中时，你首先关注的是什么？”一问的回答，图2显示的是教师对“您认为您的学生会关注您写的评语吗？”所作的选择。笔者以为以上两图至少表明了2点：一是学生对作文评语的实际关注程度与教师的期望值存在着相当大的差距；二是高三学生因经常要进行各类考试，较之高一和高二学生对作文的分数更关注。 图3 学生对教师作文评语的期望 图4 学生眼中的教师作文评语 图3和图4共同反映了作文评语的又一尴尬现状：教师作文评语的实际状况和学生对作文评语的期望之间也同样存在着显著的差异。既然呈现在眼前的教师作文评语与学生的期望值相差甚远，所以尽管有94.27%的学生能经常或有时从教师那里得到作文评语，但还是有55.79%的学生对“你认为你能从老师的作文评语中获得指导吗？”做出了“不清楚”或“不能”的选择。既然教师的评语无法满足学生写作心理上渴求认同甚至是赏识的需求，对他的写作活动也没什么大的帮助，那他关注评语又有何意义呢？于是，学生对待老师的作文评语就有了如下的态度和做法，如图5所示。 从图5可以看出，由于教师的作文评语让学生感到收益甚微，各年级均有一半左右的学生对教师所写的作文评语持不甚重视的态度。另一方面，有72.09%的教师认为自己的学生能从他写给学生的评语中获得作文、做人方面的指导，没有一位教师对“您认为您的学生能从您写给他的评语中获得指导吗？”这一问作出“不能”的选择。大多数教师之所以对其所写的作文评语作如此的价值认定是与他们的评语写作目的分不开的，图6显示的就是教师评语写作的目的。 教师的一番良苦用心、一番辛勤劳作为什么就得不到学生的认可乃至欣赏呢？排除时间、精力等因素，为什么还会有2/3的教师为评语写作感到苦恼，甚至有18.60%的教师认为可以取消作文评语呢？为什么会有19.25%的学生对教师给他的习作写评语抱“无所谓”甚至是“不希望”的态度呢？这些都值得广大语文教育工作者关注和深思。 本次问卷调查以来自浙江省湖州市各所高中的语文教师（教龄从1年至30年，职称涵盖初级、中级、高级和特级）和1所省一级重点中学的高中各年段的学生为对象，采用无记名问卷的形式，共发放问卷350份，其中教师50份，学生300份；回收到的有效问卷为305份，其中教师43份，学生262份。问卷要求参加调查的师生就问卷中的所有问题做单一选择，若有选项以外的观点则请另行表述。 3