中学数学教材的历史演变给我们的启示.docVIP

中学数学教材的历史演变给我们的启示 张赫男 一、我国数学教材的发展历程 我国是世界文明古国之一，数学教育有着悠久的历史，数学教材早在奴隶社会就开始萌芽。周代的学校教学科目有“六艺──礼、乐、射、御、书、数”，数即指数学。春秋战国时期，诸子百家带徒讲学也都或多或少包含着数学知识内容，如《庄子》中的“一尺之棰，日取其半，万世不竭”生动体现了早期极限思想。秦汉时期相继出现了《周裨算经》和《九章算术》。《九章算术》的完成标志着我国的初等数学已经开始形成体系，它也成为其后一千多年我国数学教学的主要教科书。 1607年，意大利传教士利马窦和徐光启合译了欧几里得的《几何原本》前六卷，这是我国翻译西方数学书籍的开始。1840年鸦片战争以后，西方数学逐渐成为数学课程的主修内容，数学课程普遍采用从西方翻译过来的代数、几何、三角、微积分等教科书。20世纪20年代以后，我国数学课程主要引进英美的教科书，其中影响较大的有《范式大代数》《三S平面几何》《三S立体几何》等。 新中国成立，给我国数学教育事业带来了新的生机和起点。1952年，当时的教育部以苏联中小学数学教学大纲为基础，制定了我国中小学数学教学大纲和教学计划。大纲中明确规定了数学教学的目的，奠定了我国中小学数学教材体系的基础。 二十世纪五十年代末期，受“大跃进”和国际数学教育现代化运动的影响，全国掀起了群众性的教育革命热潮，对数学教育的目的、任务、课程、教材、教学等问题展开了热烈的讨论，积极进行了各种数学课程和教学改革试验。1960年2月在上海举行的中国数学会第二次代表大会的中心议题之一就是根本改革各级各类学校的数学教材的问题。这一时期，纠正了全盘照搬苏联的做法，批判了教材陈旧落后、脱离实际、孤立割裂的现象，在建立新的数学课程体系方面做了有益的尝试。但是由于急躁冒进思潮的影响，一些做法违背了教育规律。如对传统内容（几何）否定过多，削弱了知识的系统性；过分强调生产劳动，削弱了课堂教学；新的内容增加过多，学生难以掌握等。致使教学质量有所下降，改革未能获得成功。 1961年和1963年，在中央“调整、巩固、充实、提高”的方针指引下，教育部先后两次修订了中小学数学教学大纲。强调学校以教学为主，重视双基，大纲还第一次明确提出要“培养学生正确而且迅速的运算能力、逻辑思维能力和空间相象能力”的教学要求。人民教育出版社根据这个大纲编写的教材增加了平面解析几何的内容，并适当拓宽、加深了数学各科的内容。大纲同时还要求加强教学研究，积累教学经验，稳步提高教学质量。这一时期，数学教学质量逐渐达到了较高的水平。 十年动乱期间，虽然各省市组织编写了一些教材，但实用主义严重，大大削弱了基础知识和基本技能的培养，数学教学质量降到建国以来最低水平。 1978年，按照“精简、增加、渗透”的六字方针，教育部制订了《全日制十年制中小学数学教学大纲》，删去了传统教学中用处不大的内容，增加了微积分、概率统计、逻辑代数等初步知识，渗透集合、对应等思想。进入90年代，随着学制的调整和数学教育改革的进一步深入，国家教委于1993年颁布了《九年义务教育数学教学大纲》，1996年颁布了《普通高中数学教学大纲》，进一步明确了数学教学目的，调整了部分内容和要求，以适应改革开放以来社会发展对于中小学数学教学的需要。在这一时期，数学教材的研究开始走上学术研究的道路。数学课程和教学的理念不断更新，初步形成了以数学课程理论、数学教学理论和数学学习理论为支撑的数学教育理论体系。许多地方开展了以提高教学质量为目标的教学改革试验，如“尝试指导、效果回授”（上海青浦）教学法，“数学开放题”教学模式，“提高课堂效益（GX）”初中数学教改实验等。数学教育理论和数学教学实践得到了更好地结合，我国数学教育事业也获得了蓬勃发展， 进入新世纪以来，随着技术革命的加快，经济全球化的推进，人才竞争的加剧，世界各国都在积极推进数学课程和教学改革。2001年和2003年，教育部分别颁布《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》和《普通高中数学课程标准（实验）》，拉开了新一轮数学课程和教学改革的大幕，数学课程和教学改革走上了新的发展阶段。 二、数学教材的目标 数学的教材目标，是根据数学学科的特点和规律，从学科的角度提出的人才培养目标，它反映了数学教材对公民在与数学相关的基本素质方面的要求，也反映了数学教材对学生可持续发展的教育价值。 数学课程目标，体现了当时国家的教育方针，具有鲜明的时代特点。我国1923年颁布的《初级中学算学课程纲要》中规定的教学目的是：（1）使学生能依据数理关系，推求事务当然的结果；（2）供给研究自然科学的工具；（3）适应社会上生活的需求；（4）以数学的方法发展学生论理的能力。1951年的《中学数学科课程标准草案》则从“形数知识”“科学习惯”“辩证思想”“应用技能”四方面