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中学物理课堂探究教学题材内容的思考 福州高级中学 刘国健 一、物理学科探究教学需侧重于学科特点 1、探究教学的多学科性以及多样性 a.中学各学科课程标准中均提出或强调探究学习 b.学生除在课堂教学外，还有多种多样的形式参与探究活动 2、物理学科的特点： a.自然科学，实验学科 b.与人类生活、社会劳动及科学发展史联系最紧密 c.实验性强、逻辑推理性强， d. 实验与理论结合性好，学科理论体系最完整 3、中学物理探究教学需侧重于科学探究 a. 美国《国家科学教育标准》对科学探究作出了如下的定义： 科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生们用以获取、领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的种种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。 b.我国《普通高中物理课程标准》多处强调“科学探究” 在第一部分前言的课程基本理念中强调培养学生科学探究能力 在第二部分的课程总目标中强调学习科学探究方法，运用物理知识和科学探究方法解决一些问题 在第三部分内容标准中单列第一项强调提出科学探究及物理实验能力要求 c.中学物理学科需侧重于由“现象 问题 设计 实验 规律”的探究教学 二、从新课程标准及相应教材中选取适合于物理特点的探究教学内容加以实施 1、探究教学对时间的要求相对较长 2、选取适合物理特点的探究教材内容 3、对于同一部分学生，每学年开展较为有效的6~8次课堂探究教学活动 4、为数不多但有效的课堂探究教学，能使教师和学生将其探究理念与方法延伸到各教学内容及教学过程中去 三、课堂探究教学关注的要点 1、教师不仅是引导者，更应是共同的探索者。尊重个性化的表述，营造良好的课堂探究氛围 2、重视问题的情境的创设，培养学生问题意识 3、注重探究过程，培养科学思想方法，提升探究能力 4、感悟科学探究的精神 四、探究教学模式应该有多样性的设计 在探究性教学过程中，不仅要求学生掌握探究的方法，更为重要的是培养学生的探究能力，主要是综合分析问题的能力、创新能力、实践能力的培养。 物理探究教学作为培养学生科学素养的最有效的教学模式之一， 在科学课程标准和各学科课程标准中，对科学探究提出了两方面的要求。一方面，根据探究要素提出了对学生科学探究能力的要求；另一方面，将学生的科学探究作为一种科学学习的方式，试图改变传统的教学模式。这两种要求都涉及不同领域的技能、方法、理论、观念等多方面、多层次的问题，不会存在固定的模式。因此，在实际教学中绝对不能将这些要素程式化，不能将探究教学模式化，但又不能对学生的探究过程放任自流。这就需要把握科学探究的本质特征，采用多种教学方式将科学探究与知识的建构统一起来。 从物理教育的角度来看，我们可以从以下三个层面来理解科学探究：首先是观念层面，科学探究体现着现代科学观。科学不是已经完成和固化了的知识体系，而是人类对自然界的永无止境的探究过程。科学的知识体系在探究过程中不断发展和变化，许多科学的结论是待证伪的，是在发现新的证据之后需要修正的。人类对自然界的认识尚且如此，对学生而言，其个体的认识也需要在探究过程中不断发展和改变。因此，学习物理的过程是一个不断转变对自然界的原有认识和观念的过程，是一个自觉的实现观念自我更新的过程。第二是思想方法层面，科学探究是科学家群体在长期探索自然规律的过程中所形成的有效的认识和实践方式，其中最重要的是科学思维方式，即我们通常所说的科学思想方法。当代科学教育理论认为，科学探究没有固定的模式，但有一些可辨别的要素，如提出科学问题、建立假设、搜集证据、提出理论或模型、评估与交流等，这些都是科学思想和工作方式的体现。在物理课程标准中，根据这些要素提出了对学生理解科学探究和发展科学探究能力的要求。第三是操作技能层面，任何实验探究过程都需要某些思维和操作技能，如控制变量、使用仪器、记录和处理数据等。因此，除了第三个层面要求学生必须动手实验之外，以上两个层面都可以以多种方式渗透在教学过程之中。 郭玉英： 一、关于科学探究目标的主要观点和研究范式 在国际科学教育领域，人们对于科学课程应当发展学生对科学探究的理解、培养学生的科学探究能力已经达成了共识，许多国家的科学课程标准已明确提出了关于科学探究的目标。但对于科学探究在科学课程中所处的地位和实现目标的途径则存在不同认识，概括起来主要有以下两种观点。一种观点认为，学生可以通过观察演示实验和亲身经历探究性实验而潜移默化地达到课程目标，不需要明确地教给学生如何开展科学探究；另一种观点则认为