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中西方秘书教育比较研究 一、引言： 职业化是当今社会发展的必然趋势，在发达国家,秘书工作呈现出现代意义的职业化特征。20世纪40年代以后，欧美发达国家的经济开始走上集约化、规模化的道路。这种集约化、规模化经济集团的形成和发展，使处于协调、辅助地位的秘书工作的作用不断强化，而社会对秘书人员的大量需求,又使秘书逐步发展成为发达国家最广泛的社会职业之一。与此同时，西方的秘书教育机制也得到了迅速发展和完善。这为起步较晚的我国秘书教育的改革和发展，创新秘书教育机制提供了有力依据。 由于各国在经济基础、政治制度、科技发展水平和文化传统观念等方面存在差异，所以中西方在秘书教育的目标定位、课程设置、考核测评内容和组织形式以及秘书教育理念等方面的认识也不尽相同，呈现出各自的特色。在中西方秘书教育体系中存在这较大的差异和互补。当然要构建我国新时期秘书教育机制就必须进行深入的比较分析，依据我国的实际情况和文化背景，借鉴并发展发达国家的秘书教育机制优势，开展高职秘书教育机制的改革创新与实践。 二、?中西方秘书教育特点比较 （一）中西方秘书社会角色的差异 ?秘书是一个极其庞大的职业群体，世界各国都十分重视秘书人才的培养。我国也不例外，尤其是改革开放以后，随着社会发展和各行各业对秘书人才需求的增长，进一步加强了对秘书人才的培养。在中国，一提到秘书，联想到的是企业行政领域中的秘书，而且一般认为是从事办公室工作、协助上司处理事务及日常事务并为决策及实施提供服务的人员。在秘书教育的目标定位上有复合型、通用型、实用型、一专多能等多元化特征的体现。在课程设置内容上，传统的学历教育观念比较注重学科体系的理论性和系统性，所以在秘书教育专业知识结构的构成上，既强调政治理论知识，也注重学科理论知识，呈现出较强的理论性和学科化特征。 西方各国对秘书教育的认识与我国不同，认为当秘书与培养领导者、管理者之间并没有必然的联系，现代秘书是一个分布于社会各个领域各行各收的庞大的职业群体，既然是职业群体就必然有其特有的为社会所需要的职业知识和技能做支撑。另外，各国对秘书教育不仅仅只是停留在对其职业特征特殊性的认识上，他们还清醒地认识到，随着全球化经济时代的到来，秘书职业将会成为一个遍布于世界各国各个地区和领域的极其庞大的职业群体，所以在秘书教育的目标定位上不仅针对性较强，而且立足本国，面向世界，加大了辐射面。 （二）中西方对秘书目标定位的比较 中国秘书教育起步较晚，始于20世纪80年代初期。当时的秘书教育目标比较单一，以培养党政机关行政秘书为主。随着改革开放不断深入和我国经济的多元化发展，新的社会行业和部门不断产生，新兴行业对秘书的需求量日益增加，秘书教育创办初期的目标定位已经不能满足社会发展对秘书人才的需求。于是，秘书教育的目标定位也由最初以培养行政秘书为主，逐步转向培养德、智、体、美全面发展的合格秘书人才。　　进入90年代，特别是中国加入世界贸易组织以后，市场愈加开放，对外交流日益广泛，外资企业在中国的投资力度不断加大，国外跨国公司广泛进军中国市场，中国经济逐步融入世界经济。这些变化对秘书人才又提出了新的标准与更高要求。要求秘书不仅是具有写作能力的“笔杆子”，而且要懂外语，会开车，熟练掌握计算机操作技能，具备创新、交际、组织、协调等多种能力。为了适应这些新的要求，国内设立秘书专业的各大专院校拓宽了秘书教育的领域，先后开办了企业秘书、涉外秘书、公关秘书、商务秘书、财经秘书等行业秘书教育，为秘书教育赋予了新的内涵，提出要培养具有创新精神的一专多能的复合型、通用型、实用型秘书人才。可见，我国秘书教育的目标体制的逐步完善而不断调整充实的，呈现出百花齐放的多元化特征。 西方各国秘书教育的目标定位针对性较强，辐射面较宽。20世纪中叶，法国将秘书教育的目标定位为“全力培养从秘书做起的管理国家的人”。这一目标针对当时法国行政机构积重难返的保守、迂腐、效率底下、官僚气氛严重等弊端，目的是为建立国家行政管理机构的新道德和新秩序。为实现这一目标，法国政府筹办了“法国国立行政学院”，每年在应届高中毕业生和优秀公职人员中招收学生，学制五年，入学比例500：1，为国家培养高级秘书人才，以适应国际竞争的需要。  瑞士维也纳的欧洲女秘书高等专科学院培养的欧洲秘书小姐精通德、英、法、西班牙等四种语言和打字、速记、听写记录等秘书职业技能，通过DSV(德国女秘书协会)和IHK(国际商业通信组织)的考试后，可以拿到用德、英、法下种文字填写的毕业文凭，有的在纽约的联合国组织任秘书，有的在巴黎、布鲁塞尔担任秘书、由被波恩的外交部派往世界各国。使德国培养的欧洲秘书小姐辐射到欧洲各国乃至世界各地。 英国的秘书教育主要是职业教育，培养职业秘书人才。英国人认为，普通教育是使学生学会运用知识和表达思想