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串起间断的音符 ————口吃现象个案研究 开发区幼儿园 金丽 每一个孩子都是可爱的天使，他们无忧无虑，有自己的想法，有自己的思考，有自己爱的方式，他们喜欢用语言来表达想法，用肢体来表现自我，用歌唱来传递情绪，每一个的说话表现方式不同，在他们的童言稚语中，我们逐步了解他们的内心世界。但在人群中也有一些特别的孩子，他们表达欲望低，语速间断不流畅，发音迟缓不清晰，被称为“语言功能障碍”，通俗的说也叫口吃。具有语言功能障碍的孩子主要表现为说话不自主的重复，没有节律，发音延长或间断，他们不喜欢公众场合，不喜欢表达表现，甚至羞于与他人交流。根据考证，发现而这种口吃现象多发生于儿童时期，男生多见。 案例： 初见端倪：乐乐今年刚上小班，是班里月份较小的男孩子。刚开学家访的时候，我们就发现这个孩子的特别：见面打招呼的时候，孩子羞涩的躲在妈妈身后，轻声地说道：“老…老老师好。”我们坐下和妈妈交谈，发现他很活泼，喜欢站在高的地方，如电视机柜、凳子上，跳上跳下。在与我们熟悉后，他讲了一个简短的故事，语速非常快，但我们还是听出了一些不同。 问题加剧：开学后，乐乐对上幼儿园的抵触和表现出来的焦虑不安让我们感到吃惊。我们以为只是刚开学不适应，但这样哭闹的情绪持续了将近一个月。“乐乐……乐乐要……要要回家，回家。”他总是反复说着这样的话，当我们表示不可以时，“老……老、老师，乐乐、乐乐要…要喝水，要…要花花杯。”一开始我们不知道这个花花杯是什么，当妈妈送来时才知道是他专门喝水的杯子。我们就发现了他有恋物情节，情绪不安的时候他极度需要这个杯子，连睡觉也要抱着这个杯子，仿佛这样妈妈就在身边，才不那么害怕，能安静下来。 别样感受：几个月里乐乐哭闹的情况好了许多，平时他来幼儿园不闹的时候就很安静，上课基本不举手，也几乎不主动和小朋友一起玩，就像沉静在自己的世界里，可以自娱自乐。其他小朋友对乐乐特别的讲话和执着的要杯子觉得很好笑，很好玩，出现了模仿的现象。 诱因分析 这样的一个现象也引起了我们的关注，为什么孩子会口吃，孩子口吃的原因是什么？通过不断地调查研究，我们了解到，儿童口吃主要存在以下几个原因： 1．遗传因素：口吃患者家族发病率可达36%～55% 重视情况 避免过度 父母和孩子在一起的时间很长，利用亲子时间加深彼此之间的情感，正确对待孩子的口吃现象，不要过度的纠正孩子的说话，避免孩子心理恐慌。和孩子说话时也适当的放慢速度，引导幼儿慢慢说，完整的说。 （二）创设环境 排除压力 心理学家罗杰斯认为：心理的安全和自由，是促进能力发展，尤其是创造力发展的两个主要条件，在安全、自由的心理环境中，幼儿才能心情轻松愉快，无压抑感，并在与周围环境的不断交互作用中得到发展。因此我们必须为幼儿创设一个安全温馨、充满爱和尊重的良好心理环境。 轻柔音乐 舒缓情绪 （1）早上来园时利用晨间接待、玩桌面游戏的时候，放一些轻柔的乐曲，帮助幼儿舒缓情绪，排除幼儿的紧张感，减缓抵触心理。 （2）午休时放一些有助于睡眠的曲子：如摇篮曲等，帮助幼儿尽快入眠，使其有良好的睡眠品质，缓和精神。 安全小屋 温馨舒适 （1）教室里创设安全小屋，布置温馨隐蔽，让幼儿获得足够的安全感。 （2）利用心理咨询室，开展沙盘游戏，帮助幼儿发泄不良情绪。 整合力量 耐心疏导 当孩子遇到困难，攻克不了的难关，他们的内心或感受挫、自卑、脆弱，也会逃避、无措、情绪变得暴躁，我们需要正确认识到孩子的内心，整合力量，及时耐心疏导。 1．提供外物 转移压力 当幼儿情绪出现较大波动，及时、适当的提供他所依恋的物品或喜欢的游戏，转移注意力，安抚他的情绪，减轻幼儿心理压力。 2．及时关注 耐心疏导 及时的关注到幼儿内心的需求，尊重、爱护他们的想法，耐心疏导，使幼儿拥有健康、阳光的心灵。 巧借外力 促进交往 口吃儿童在表达表述上有较大的困难，特别对第一单词的发音尤其困难。我们在关心、纠正他们讲话的同时，还可以借助一些其他渠道来帮助他们。 利用读物 促进表述 利用一些有趣的读物和孩子一起看，一边看一边说，帮助幼儿多说，多练习，养成正确说话的良好习惯。 同伴互助 提高表达 （1）帮助幼儿融入集体，组织有趣的集体活动，通过同伴间的交往，促进交流。 （2）同伴交往会给孩子带来很大的影响，特别在集体中，不嘲笑、模仿口吃幼儿，造成其自卑、胆怯的心理。 （3）幼儿间的互助是幼儿获得发展的重要渠道。它能拉近幼儿之间的距离，平等、互助，相互影响，提高表达能力。 呈现效果 通过我们的介入，乐乐现在口吃及恋物的情况有了较大的改变和进步，最明显是他现在对老师的依恋和信任，对上幼儿园也不再那么排斥，不再每天喊着他的花花杯。虽然口吃现象仍然