平行四边形的面积说课课件.ppt

本环节主要通过让学生用数方格的方法，初步感知平行四边形与长方形面积的联系，同时为下一步的探究提供思路，做好铺垫，很好的培养了学生的猜想能力。 本环节让学生通过动手操作把平行四边形转化成一个长方形 ,不仅拓展了学生思维的空间，同时也注重了知识的获得过程，让学生体会数学转化思想。 4.介绍字母公式并板书 本环节主要让学生观察，发现、比较、归纳，循序渐进推导出了平行四边形面积的计算公式，充分尊重了学生的主体地位，突破了本节课的难点。 条理清晰，重点突出，把新旧知识联系起来，使学生明确图形之间的内在联系，以及公式的来源。 * 冀教版小学数学五年级上册 一、说教材 我说课的内容是冀教版小学数学五年级上册第五单元《平行四边形的面积》第一课时。 本节课是在学生掌握了长方形、正方形面积的计算，理解平行四边形特征及其高和底概念的基础上进行学习的，它同时又为今后学习三角形面积、梯形面积奠定基础。 学生已经掌握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法，但学生的知识和认知水平还存在一定的局限性，空间想象能力不够丰富，对图形的转化、公式的推导会有一定的难度。 1.知识与技能目标：引导学生探索并掌握平行四边形面积的计算方法，并能应用公式正确计算平行四边形的面积。 2.过程与方法目标：通过对图形的观察，经历动手操作、讨论、归纳等探索平行四边形面积公式的过程，发展学生的空间观念，渗透转化数学思想。 3.情感态度与价值观目标：感受数学与生活的密切联系，培养学生的数学应用意识，体验数学的价值。 教学重点：平行四边形的面积计算公式的推导与应用。 教学难点：理解和掌握用“割补法”推导平行四边形的面积计算公式 ,渗透“转化”数学思想 . 二、说教法、学法 为了体现学生的主体性和培养学生的创新精神，在教学中，我主要采用反馈教学法，自主探究，合作交流教学模式进行教学，充分给学生参与学习活动的机会，让学生动手操作、自主探究、合作交流等方式进行学习，主动获取知识。 教学准备： 教具：等底等高的长方形和平行四边形纸片各一张 学具：平行四边形纸片、三角板、剪刀。 小明和小刚家都买了汽车，但由于停车开车不方便，两家想交换一下车位，小明家的车位是长方形的，小刚家的车位是平行四边形的，两个车位形状不一样，这样交换公平吗？同学们，要想知道是否公平，我们需要知道它们的什么？ (一)创设情境，设疑引入 三、说教学过程 小明家车位 小刚家车位 6米 4米 6米 4米 1、知识迁移，合理猜想 我让学生采用先自学、再讨论、后交流的方式来学习课本96页格子图和表格。让他们看一看、数一数、填一填，比一比，想一想，并说出发现了什么？ （二）实验操作、探究验证 24 24 4 4 6 6 （二）实验操作、探究验证 反馈结果：两个图形的面积相等，平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽。因此两家交换车位公平。 如果图形很大我们用数格子的方法还方便吗吗？有其它的计算方法吗？ 提出猜想：平行四边形的面积可能是底×高 2、动手操作，验证猜想 请同学们用三角尺 剪刀 动手剪一剪，拼一拼，把平行四边形想办法转变成长方形，小组讨论，操作。教师巡视指导。 反馈交流：分别让用不同方法的同学展示平行四边形如何变成长方形 。 2、动手操作，验证猜想 课件演示：利用割补平移的方法将平行四边形转化为长方形。(沿着平行四边形底边上的高剪开) 介绍数学思想：我们利用割补法，将平行四边形转化为长方形的做法，在数学上称为转化，这是一种重要的数学方法。 3、归纳总结，推导公式 小组讨论： (1)原来的平行四边形转化成长方形后，什么变了？什么没变？ (2)拼成长方形的长与原来平行四边形的底有什么关系？ (3)拼成长方形的宽与原来平行四边形的高有什么关系？ (4)能否根据长方形的面积公式推导出平行四边形的面积计算公式？ 学生交流反馈，得出结论：1.形状变了，面积没有变 2.长方形的长等于原来平行四边形的底，长方形的宽等于原来平行四边形的高 。 3.平行四边形的面积=底×高 （课件演示） 原来平行四边形的底 原来平行四边形的高 （长方形的长） （长方形的宽） 长方形的面积 = 长 × 宽 平行四边形的面积 = 高 原来平行四边形的底 原来平行四边形的高 （长方形的长） （长方形的宽） 底 × S = a × h S =ah S = a · h 平行四边形的面积 = 高 底 × 要计算平行四边形的面积必须知道什么？ （三）实践应用、强化新知 1、知识再现，巩固理解 （1）学生试做例题1，老师规范格式 （2）出示的几个图形位置各不相同，这样可使学生加深对图形的