第4章+学习动机专用课件.pptVIP

学习动机 第一节 学习动机概述 第二节 学习动机的理论 第三节 学习动机的培养与激发 【评价目标】 识记：学习动机；自我效能感；问题情境 理解：学习动机的结构；学习动机与学习效果的关系；耶克斯-多德森定律；成就动机理论 运用：学习需要形成的两条途径；需要层次理论；成败归因理论、自我效能感理论 第一节 学习动机概述 动机（motive）：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。 一、学习动机的涵义与结构 （一）动机及其功能 动机的功能 激励功能 指向功能 强化功能 内在心理过程 （二）学习动机及其基本结构 学习动机（motivation to learn）：是指引起和维持学生的学习活动，并使学习活动朝向某一目标的内部动力。 学习动机 学习需要 学习期待 学习需要：个体感到有知识欠缺而力求获得满足的心理倾向。 学习期待：个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。 学习的动机系统 样例40 奥苏伯尔关于学习动机的分类（P55） ①认知内驱力：是力求理解事物，掌握知识，系统阐述并解决问题的需要。 ②自我提高内驱力：是由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要。 ③附属内驱力：是为了获得长者（教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要。 填空题：奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要是由认知内驱力、________和附属内驱力三个方面构成。单选题：学生为了获得教师和家长的赞许和表扬而努力学习的动机或内驱力，称为（ ）。 A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.胜任内驱力判断题：心理学家布鲁纳将学习动机分为认知动机、自我提高动机和附属动机三种（奥苏伯尔）。 （三）学习动机产生的原因 学习动机并不完全由学习需要和学习期待引起，诱因也是产生学习动机的重要原因。 学习需要学习期待（内部） 学习动机 诱因（外部刺激）（外部） 考试题型 1.填空：学习动机由_____和学习期待两个基本成分构成。 2.单选：学习动机产生的原因是（ ） A.学习需要 B.学习期待 C.诱因 D.学习需要、学习期待和诱因 二、学习动机的种类 分类依据 种类 举例 动机的社会意义 高尚的动机 祖国强盛，人民利益 低级的动机 报答父母，个人前途 作用与活动的关系 近景的直接性动机 内容重要，获得长者的赞许和同学的认可，教师教得好 远景的间接性动机 社会需要 动力来源 内部学习动机 由求知欲、学习兴趣而引起 外部学习动机 为获得奖励和避免受罚而引起 内部学习动机和外在学习动机的划分不是绝对的，外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。 三、学习动机与学习效果的关系 一致 正向一致：动机强，积极性高，行为得当，效果肯定好 负向一致：动机弱，积极性低，行为不当，效果肯定差 不一致 负向不一致：动机强，积极性高，若行为不当，则效果不好 正向不一致：动机弱，积极性低，但行为得当，则效果可能好 结论 1.学习动机是影响学习效果的重要因素，但不是惟一因素。在学习动机和学习效果之间存在一个中介因素——学习行为，而且关键要看学习行为是否得当。 2.只有学习动机强烈，学习行为又得当，学生才能保持正向一致和正向不一致，消除负向一致和负向不一致。 第二节 学习动机理论 新行为主义心理学家用“刺激—强化—反应”来解释学习动机的引起和维持。 S—O—R 学生的学习如果得到强化（如取得好成绩，得到教师、家长的表扬），他们就会产生强烈的学习动机。 学生的学习如果没有得到强化（如没有取得好成绩，没有得到教师、家长的表扬），他们就会缺乏学习动机。 学生的学习如果受到惩罚（如遭到同学、教师的嘲笑），他们就会产生避免学习的动机。 一、强化理论 强化理论的教育意义 教师对学生要尽量给予成功的机会（如好成绩），多表扬，少批评，不惩罚。 二、需要层次理论 美国心理学家马斯洛（A.H.Maslow ）1943，1954，1968 自我 实现需求 尊重需求 归属与爱的需求 安全需求 生理需求 缺失性需要 成长性需要 自我实现需要 是指促使人的潜能得以实现的需要。这种需要就是希望自己越来越成为所期望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情。 自我实现需要包括认知需要、审美需要和创造需要。 个体能否自我实现，有赖于前4种需要的满足。 自我实现需要是一种重要的学习动机 需要层次理论的教育意义 学生在某种程度上缺乏学习动机，可能是由于某种低层次需要没有得到充分满足（如父母离异使归属与爱的需要得不到满足），因此，教师不仅要关心学生的学习，也应关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。 考试题型 填空：需要层次理论的提出者是________。 填空：自我实现需要包括认知需要、________需要和创造需要