课题名称中小学生品德发展测评及德育手段研究-中国教育科学研究院.docVIP

课题名称：中小学生品德发展测评及德育手段研究 课题批准号：DBB010520 课题类别：教育部重点课题 学科分类：教育心理 课题鉴定时间： 2009年3月 课题负责人：寇彧 北京师范大学 主要成员：张庆鹏、马艳、付艳、王磊、谭晨、唐玲玲、 赵章留、洪慧芳  研究总报告 简介部分 1．标题： 2． 3．摘要 本研究分为两个大的部分。第一是青少年（主要为中小学生，也涉及部分大学生）的品德发展测评；二是中小学生的德育手段实验验证。在第一部分中，我们研制了青少年品德发展的测评工具，主要有依据国外相关领域最新研究结果与进展而修订的“青少年亲社会倾向量表PTM”、“同伴评价量表”，以及我们根据自己的研究而设计的“青少年亲社会行为原型概念结构”。在第二部分中，我们针对我国青少年品德发展状况和教育的现实条件，设计了行之有效的德育手段，并进行了实验验证，效果良好。这些手段包括：同伴冲突解决的干预训练；提高情绪胜任力的干预研究；提高自我意识的干预研究；澄清价值观念的干预研究；学会人际交往的干预研究。 主体部分 研究问题 本研究关注的主要问题有：①青少年群体认同的亲社会行为研究；②青少年亲社会行为的认知机制和影响因素研究；③青少年亲社会行为的测评工具研究；④青少年亲社会行为和品德的干预手段研究。 研究背景和文献综述 从我们多年来进行的中小学生品德发展研究的部分结果看，各种不同群体的个体心理发展水平不同，各自的心理需要有其年龄特点和群体特点，于是他们对亲社会行为也有不同的认同，外界的影响因素对于他们所起的作用也有差别。例如，小学生正处于道德直觉阶段和认同外在道德影响源的阶段，容易内化外在的道德规范，容易受道德榜样的影响，因此从行为习惯上对其进行教育和培养是最有效的；而初中生的自我意识高涨，对自我与他人的界限和关联开始有明确的意识，因此帮助他们理解自己与他人的利益和权利，把握人己关系、群己关系，以及人与自然的关系是关键；高中生的逻辑思维能力，辨正思维能力迅猛发展，开始关注社会问题、自己未来的问题等。因此，对他们进行价值思考力的培养，冲突解决的原则、策略和能力的培养是非常必要的。不同群体的学生心理发展水平和心理需求也有很大差异。青少年认同的亲社会行为研究的结果显示，家庭社会经济地位较高的青少年更多认同责任义务、公益行为、捐赠、赞扬等行为；中等家庭社会经济地位的青少年认同的亲社会行为带有明显的社交性特征（安慰、道歉、体谅他人等）；维护公众利益特征（利群体行为、环保行为等），亲情特征（家庭养育、亲缘利他等），表现英勇和付出代价特征（公德行为、英勇行为、救助等）；家庭社会经济地位较低的青少年对体力支持、发展技能、照顾、积极建议、帮助、联谊行为、协调关系、同情、义气行为等的认同度高于其他两类青少年，对责任义务、宜人、环保行为、体谅他人、慷慨行为、发起友谊、捐赠等的认同度明显低于其他两类青少年，他们未提及爱护动物、感激、救助、英勇行为、忠诚和赞扬这样的亲社会行为。 上述这些差异，一定程度上来源于不同群体学生的基本心理需求的差异，同时，下面的原因也不能忽视：（1）道德价值观混乱，道德价值与影响巨大的西方当代道德价值还没有被很好地整合；2）德育的切入点不够恰当，起点过高，忽略了人的心理本性和青少年发展的心理需要；3）在德育方法上缺乏心理学化的手段，忽视了情感在德育中的重要中介作用。 亲社会行为（Prosocial Behavior）一般被界定为符合社会期望且有益于他人、群体和社会的行为。包括助人、分享、谦让、合作、安慰、捐赠、自我牺牲等积极的、有社会责任感的行为。以往儿童亲社会行为的研究主要围绕着儿童亲社会行为发展的过程、影响亲社会行为的因素及各因素间的相互关系而展开的，对于如何培养和训练儿童的亲社会行为，也有研究者做过尝试。以下分项评述国内外这一领域的有关研究结果： ①儿童亲社会行为的发展过程研究。研究者发现儿童各种亲社会行为之间只具有极微弱的相关Eisenberg,1986; Staub,1978; Crusec Lytton,1988）；对于不同类型的亲社会行为，儿童表现出不同的发展趋势，助人行为在5-8岁期间随年龄增大而增加，9-12岁期间则呈下降趋势Staub,1978）；儿童的分享行为从3岁左右开始显著降低Judy Penny,1986），有研究发现儿童的合作行为随年龄的增加有增长的趋势Jackson Tisak,2001），也有研究得出了相反的结果J. Mize R.Cox,1990）。王美芳2000）发现学前儿童亲社会行为中合作的发生频率最高53.2％，其次是分享19.8％和助人18.4%），安慰4.6％和公德4.0％行为最少。②亲社会行为的影响因素研究。西方研究者比较一致地认为儿童亲社会行为不存在显著的性别差异