刍议小学作文教学错位与回归.doc

刍议小学作文教学错位与回归 正阳县慎乡乡八里桥小学 陈云霞 作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。小学生作文能力的好差，直接影响着他今后的学习、工作和生活。而作文教学一直是小学语文教学的难点之一，小学教师应更加关注学生作文能力的培养，帮助学生切实提高对作文的明确认识和正确把握。 当前提出的四个“学会”（即学会求知、学会做事、学会共、学会做人），其核心是学会做人。在这方面，作文教学是责无旁贷的。“作文即做人”，“文如其人”都说明这一个道路。但在应试教育下，学生虚假作文的现象十分严重，这是不争的事实。这不仅影响了小学生的作文能力，更影响了他们成长和做人。因此我们应提出小学作文教学中存在的弊端，并努力加以改正。 一、当前现状 ??? 错位之一，作文内容虚假化。 ??? 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的体现。《语文课程标准》在总目标中对协作提出要求：“能具体、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这些要求强调了学生习作的 自我表达，发展个性，同时也强调了学生习作要适应社会，注重交流。而目前在小学作文普遍存在虚假现象，作文因为题材的虚假而无法表达、生动，无法反映生活的真实性。 ??? 材料：有一所学校在期末考试时，分别让小学五年级和六年级的学生写《母亲》和《我尊敬的一位老师》。结果在学生的笔下“死”了一大批母亲和好老师，后来调查发现，这些“该死的”母亲、好老师都是学生虚构的，他们虚构的目的是为了迎合老师提出的“立意新，构思巧”的要求。 ??? 作文，要求是对认识到的生活的真实的反映。写出真实的感受，才识真正的作文。但应受应试教育的影响，有些教师的作文指导仍坚定不移地冲着分数而来。猜题、套题，甚至默许引导学生胡编乱造。这样久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，以至于虚假作文泛滥成灾。 ??? 错位之二，作文教学课堂化。 ??? 叶圣陶先生说过：“生活泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”，离开了“生活”这个最基本地素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而把小学生关在教师苦思冥想、闭门造车的现象在当前小学作文教学中屡屡皆见。 ??? 我曾看到过这样一个报道：某城市一学校中，老师让学生以“玉米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验的认识，根本不知道常吃的玉米是怎么来的，于是闹出了“我和妈妈把玉米从地里挖出来”的笑话。但开怀之余，我们又不得不对此作一深思，这就是课堂中的佳作？ ??? 小学生的思维是活跃的，想象是丰富的，可现在于许多的老师缺乏给他们灌溉生活之水，仅仅拘于课堂上，写出来的东西往往苍白无力，甚至不切生活实际，闹出“玉米从地里挖出来的”笑话。 ?? ?错位之三，作文形式文学化。 ??? 在小学作文教学中，由于不少教师对文学性的理解和把握欠科学、欠准确，因而在小学作文教学中对小学生提出了一些不恰当的要求，甚至走入误区。 ??? 小学作文教学本应是一种“启蒙训练”，但有些老师经常用《小学生优秀作文》或自己的水平来衡量或要求学生。如低年级把看图说话教成看图作文，中年级把片段作文教成成篇作文，高年级把能写又中心、又条理、内容具体、语句通顺的简单记叙文教成会写主题突出、层次分明、内容生动、语言流畅的复杂的记叙文。这种拔苗助长的作文教学不仅不能达到教学效果，反而欲速则不达。 ??? 再者，就目前小学作文教学现状看，教师再作文教过程中太重视文学性，而忽视实用性，以至学生把作文教学看成是很难、很头疼的一件事。要知道并不是所有的人都能成为作家或文学家，大部分人以后很少接触这种文学性很强的问题写作，相反一般都是一些应用性的问题。 ?? ?错位之四，作文训练书面化。 ??? 作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相互辅成的。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。这种“重问轻于”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。 ??? 有资料表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降，甚至逐渐退化。有的小学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头说话，就结结巴巴，条理不清，语句不顺。我有一位同学书面作文成绩优异，但由于口头表达能力差，无法很好地于别人沟通。这种现象归根到底时由于作文教学过于“书面化”而引起的。 ??? 二、 原因分析 ??? 原因之一，社会因素??? ??? 随着社会的发展，知识经济的到来，知识已成为社会和国家的主导因素。要想在社会上立足，没有知识是不行