教育伦理学课件.pptVIP

构成模式——团体模式、精英模式、制度模式、系统模式 政策出台时间与程序 时间：论证与咨询与实验 扩招与3+X高考方案 程序： 提出问题→确认问题→调研，提出解决方案→论证、修正→公布 政策执行理性 利益回避 独断专权 教育政策的公正性 参与主体的参与公正 政策内容公正 平等政策 补偿政策 3、教育政策制定应遵循的原则 政策主体精英化 政策制定过程透明化 政策制定公正化 政策制定过程理性化 政策执行明确化→执行者、责任者、监督者等 第四章 教师伦理专题 教师幸福论 幸福与快乐的第四个区别是幸福具有更强烈、更持久的成就与动力特质 快乐与生物性需要满足相联系 幸福与对真、善、美等价值追求的超越性需要的满足相联系 二、教师的幸福及其实现 1、教师幸福的特点 精神性→不仅有物质性报酬，还有精神性报酬 关系性→教师的使命是给予；教师通过学生肯定自身 集体性→集体幸福与个人幸福相统一 合作性 共享性 无限性 空间无限 时间无限 2、教师的幸福能力及培养 并不是所有人都能够创造和感受幸福的 狭义幸福能力的培养 主体必须具有健康向上的人生观、价值观，具有品味人生意义的价值性条件。 广义幸福能力的培养 幸福能力：对幸福的感受力、创造力 教师应当具有良好的知识结构 教师必须具有高超的教育能力（教育智慧） 教师应具有审美的素养 教师公正论 公正原则：一个人怎样对待一个人（包括他自己和其他人） 有教无类：教育公正的表现，教育的本质的要求 产婆术：师生关系上公正的集中表现，教育成功的秘密所在 不公正的教育，是反教育的。——劝退高三学生？ 什么是公正？ 公正的特性： 对等性：主体对人对事一视同仁（同一标准）；双重标准为偏私 可互换性：对等性的要求和保证。处处为他人着想；“己所不欲勿施于人”；伪“公正” 合谋抢劫？美国电报电话公司“反歧视法” 正向价值属性或价值合理性 是否有利于社会发展 是否有利于个体的幸福 公正的内涵 公正，平等地对待平等的事物；不平等地对待不平等的事物。 公正原则：报偿原则和承诺原则 报偿原则：主体贡献等于或小于应得的权益 补偿正义：“善有善报，恶有恶报”；惩罚与恶性程度相当 承诺原则：权益应当小于或等于主体所承诺的义务。 公正的类型 公正的性质：报偿性公正和惩罚性公正（废除死刑？） 公正涉及的主体关系： “我-我”：自重，对自己公正； “我-你”：人格对等的公正；己所不欲勿施于人 “我-他”：对规范的同等遵守的公正 公正的领域：个人性公正与制度性公正 教师的公正 教师公正的必要性 有利于良好的教育环境的形成 营造良好的外部环境 营造良好的内部环境 营造直接的教育、教学环境（教师公正的重点是公正对待学生） 有利于教师威信的提高 对4500名学生的调查结果 84%认为公正是教师工作重要的职业品质 92%认为偏私和不公正是最不能原谅的教师品质缺陷 有利于学生学习积极性的发挥 好的学生骄横；差的学生积极性受打击 认为造成集体的分裂 有利于学生道德成长 教师公正直接构成德育内容 有利于社会公正的实现 教师公正是社会公正的重要组成部分。 教育公正是社会公正的起点。 教师公正的特点 教师公正的教育性 教师公正行为具有示范性 教师公正行为是教育公正行为 教师公正实施的实质性 教师公正具有相当大的灵活性，着眼于实际或实质意义上的公正而不完全拘泥于形式上的公正 教师公正主体的自觉性 教师对公正有较强的自觉意识 教师公正的内容 对自己公正：返身性公正 教师自尊、荣誉以及合理的经济利益等合法权益的要求和维护 对同事公正：同侪性公正 相互理解、彼此尊重 对学生公正：对象性公正 平等对待学生；爱无差等，一视同仁；实事求是，赏罚分明；长善救失，因材施教；面向全体，点面结合 如何做到教育公正 自觉进行人生修养 提高教育素养 尊重和信赖学生 正确对待惩罚的公正 公正与仁慈相结合 教师仁慈论 仁慈是公正的基础之一 公正的结果往往造成一种价值的遗憾，这一遗憾需要仁慈作为补充 什么是仁慈 爱人，同情、关怀和帮助人 对人的爱心应当有一定的理性、规范和策略 为什么需要仁慈原则 仁慈是伦理的基本原则 生命神圣但易受伤害：人必须负担起善待其他生命和自己的人类同胞的责任 人容易犯错——耶稣救石刑妇人 仁慈是公正的延伸与补充 关怀没有得到关注的对象，就是关怀 “不可兼得”“尽力而为却仍然遗憾” 教师仁慈的意义 动机作用：皮格马里翁效应 榜样作用：示范 心理健康功能：三毛 教师仁慈的特点 教师仁慈的教育性 教育事业要求仁慈的德性 教育事业规定仁慈的特质 教师仁慈的理性色彩 “为之计深远” 教师仁慈是建立在对教育事业神圣性的理解上 教师仁慈的方法特性 教师仁慈的内涵与实践 内涵 对学生无条件的爱心 对学生的高度宽容 教师仁慈实现的主观条件 崇高的道德境界 教育效