探索教育在国民小学综合活动领域中的推广与实施.docVIP

探索教育在國民小學綜合活動領域中的推廣與實施 彰化縣綜合活動領域輔導團兼任輔導員 黃宏田 引言與期望 過去的學校教育，過於強調知識的傳遞，而忽略了技能和情意上的養成，造成學生為了應付考試，強記一大堆書本上的知識，長期以往，培養出來的學生完全和實際生活脫節，甚至失去求知的好奇心與生活技能。可喜的是，為了回歸學生學習本質、符應教育改革需求、破除智育掛帥迷思、激發學生學習興趣（呉清山，2003），民國九十年開始實施九年一貫課程，強調學生帶的走的能力，而不是背不動的書包。實施四年以來，現在已經有越來越多人體會到：學生僅僅學得課本上的知識是不夠的，必需透過體驗與活動，讓學生超越記憶與背誦，並學會自我省思與生活實踐，才能將知識「轉化」成生活的智慧。 綜合活動領域，強調以「學生為主體」的體驗活動學習，對於「生命教育」、「性別平等教育」、「人權教育」…等重要議題的教學融入，提供了很好的教學切入點，增加學生體驗與省思機會。其中探索教育（Adventure Education）的活動課程設計，突破了現行的教育制度下，學校中人力、物力、時間有限的窘境，提供教學現場中綜合活動領域創新的教學模式，重視「省思」在成長過程中所扮演的角色（張勳誠，2003）。透過探索教育的體驗活動設計，讓學生真正有機會思考，如何將學校中習得的技能與知識，轉化運用到現實的生活環境，甚至能從現有的省思、討論與師生相互回饋中，發現新方法和新思維去面對現實生活中類似的困境，以培養解決問題的能力，甚至新的人生價值觀與自我效能感。 本文期望透過探討探索教育內涵與理念，及在學校中的實施與推廣可行的做法，提供給綜合活動領域教師與學校行政人員參考，以有效落實綜合活動領域體驗、省思與實踐的理念，達成九年一貫課程揭櫫的教育目標。 探索教育的意涵與發展歷史 探索教育（Adventure Education 簡稱A. E.）是根據杜威〈John Deway〉做中學習（Learning by doing）的經驗學習模式，讓學生從有趣的活動中，體驗溝通合作、問題解決、信任支持、團隊動力……，以及良好品格的重要性，並將學習到的操作經驗應用到日常的生活之上。探索教育Adventure Education）在國外約有二十年的發展歷史，強調活動的體驗學習與反思應用，符合九年一貫綜合活動領域的體驗精神。探索教育的歷史及來源包括以下六項（蔡居澤、廖炳煌，2001）。 （一）遠古時代的冒險、探索，是人類的天性和本能 人們藉著與大自然親近，從原始生活中的恐懼轉為對自然的喜愛和保護。 （二）戶外學校的成立（Outward Bound） 1913年夏天，英國牛津大學學生科漢（Kurt Hahn）利用柏拉圖共和國的理想來改造社會，他想在健康的草原教育下一代的領導者，便離開腐敗的環境，重新擔任改造社會的工作。從教育改革著手，成立一系列的戶外學校，推廣探索教育。 （三）經驗教育學會（AEE）的成立 1977年成立，秉承杜威（John Dewey）經驗教育的主張，透過此學會的服務，美國探索教育更加蓬勃發展，且對於活動「證照制度」的努力，也使探索教育更制度化，並維持一定的水準。 （四）國家戶外領導學校（The National Outdoor Leadership School） 專門培訓戶外學校的領導幹部，使學員體驗自己的實力，並有機會貢獻社會。 （五）野外學校（WEA） 同樣在為探索教育培訓領導幹部，鼓勵人們享受戶外生活和提升野外保育的態度。 （六）探索課程(Project Adventure，簡稱PA) 1971年美國麻州漢彌爾頓高中校長正式將野外教育納入學校課程，在學校舉辦戶外活動，培養學生更警覺、活潑、負責任且富有創造力。這是科際整合的課程，時間為期一年，從基本到進階，建立信心主動發掘問題。 從探索教育的歷史發展可知，探索教育Adventure Education）和探索教育計畫〈Project Adventure〉兩者在內涵上有不同的發展系統：戶外學習系統（Outward Bound）是探索教育（） 學校探索教育的理論基礎 九年一貫課程實施以來，綜合活動領域一直是深受學生喜愛的課程，原因是因為綜合活動領域結合探索教育的方式進行，滿足了學生的好奇與探索世界的需求，更由於探索教育強調作中學的原則，有別其領域的學習模式，因此才能得到學生的青睞。其實探索教育的實施是循序漸進的，有些戶外活動如，野外攀爬、高空繩索等，受限於學校人力、設備與學生安全考量，並不全然適合在學校中實施，因此，在討論與實施探索教育前，應先掌握探索教育的精神與理念，配合學校九年一貫課程實施，選擇其中適合在學校中實施探索教育，是相當重要的。茲將探索教育的理論與理念臚列如下： （一經驗學習圈（The Experiential L