产学研合作教育培养创新人才的实践.doc

产学研合作教育培养创新人才的实践 世行贷款合作教育项目总报告 随着20世纪末信息技术、生物技术、网络技术等的日益兴起，科技和教育在社会经济中的战略地位得以确立。知识创新、科技创新已成为时代的主旋律。知识是知识经济时代的主要资源，建立在知识和信息的生产、分配与使用上的知识经济，已成为全球关注的焦点之一。 江泽民同志在《庆祝北京师范大学建校100周年大会上的讲话》中指出：“当今时代，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈。各国之间的竞争，说到底。是人才的竞争，是民族创新能力的竞争”。我国要在21世纪的国际社会占有一定的地位和具有较强的竞争实力，必须培养大批具有创新意识和创新能力的人才。 众所周知，高等学校从它诞生之日起就把培养人才作为自己永恒的根本任务。在中国全面建设小康社会的今天，高等教育担负着培养高素质创新人才的任务。“不断提高工人、农民、知识分子和其他劳动群众以及全体人民的思想道德素质和科学文化素质，不断提高他们的劳动技能和创造才能，充分发挥他们的积极性主动性创造性”这是历史赋予中国高等学校神圣而光荣的使命。 近二十年的产学研合作教育实践告诉我们：合作教育是培养创新人才的一种有效教育模式。它以培养学生的综合能力、提高学生的全面素质和增强学生的就业竞争力为重点，充分利用学校与企业等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验、提高能力为主的生产、科研实践有机结合于学生的培养过程之中。在这一培养过程中，学生在学校以学生的身份进行理论学习，到社会上以“职业人”的身份参加具有专业背景的岗位工作，使学生在知识、身心、能力、性格等各个方面都得到发展。全面深入地总结本课题组实施合作教育所取得的基本经验，这对我国高等学校进行产学研合作教育培养创新人才的实践，将起到一个借鉴和推进作用。 一、中国合作教育发展概述 （一）合作教育概念的引进 合作教育是一个外来名词,即cooperative education的中文译名。?随着我国的改革开放，出国学习访问的学者不断增多，合作教育作为一种将工作和学习相结合的教育模式，在20世纪80年代初期或更早，开始被教育工作者介绍到我国，通过检索我们可以发现《外国教育动态》在1981年第六期就刊登了《美国的合作教育》（作者金含芳）的文章。但是合作教育作为对一种教育模式的描述还没有应用到我国的教育实践中。应该说当时我国也存在与合作教育模式相类似的教育形式，但我们通常使用的名称是教育生产劳动相结合或者是教育、科研、生产三结合。1984年原中国国家教委的一个代表团考察了加拿大滑铁卢大学的合作教育，特别是了解到滑铁卢大学是一所以合作教育为特色，培养的人才很受雇主欢迎的情况后，感到合作教育是一种新的人才培养模式，可以作为中国高等教育改革的借鉴。随后，滑铁卢大学的D.Wright校长应原中国国家教委的邀请，访问了中国的上海和其它一些城市，提出了将滑铁卢大学的合作教育引入中国的合作建议。 关于合作教育这一概念，1946年由美国职业协会发表的《合作教育宣言》（Cooperative Education: A Manifesto, Freund and others，1946）认为:“合作教育是一种将理论学习与真实的工作经历（real-world work experience）结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式”(Kenneth G. Ryder,James W. Wilson,p14)。2001年，世界合作教育协会（World Association for Cooperative Education）在宣传资料中解释道：“合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中的进一步分析与思考”（Brochure of World Association for Cooperative Education, 2001）。 我国在引进这一概念初期，结合我国的具体国情，将它称为“产学合作教育”。1991年4月在上海召开的中国产学合作教育协会成立大会上，协会第一任会长樊恭休教授对此解释道，国际上对cooperative education比较一致的理解就是学校和用人单位合作培养学生，因此我们将它意译为“产学合作教育”，以突出学校和企业在合作教育中地位和作用，同时也可区别于前苏联教育实验派提出的，关于学校实现民主化和人道化的合作教育。中国产学合作教育协会成立后开展了一系列的教育实践和学术研讨活动，“产学合作教育”这一名词很快得到广大教育理论和实践工作者的认同并被广泛使用。随着形势的发展，