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大浪淘沙：让创新思维在数学课中如影随形 ——六年级数学践行创新理念教海探航 摘 要：教学是教师施教与学生探究二者和谐统一的过程。长期以来，部分教师在钻研教材与教学时往往会针对教学内容，归纳类型，限定解题的步骤与方法，堪称“绝招”。这样思维定势虽利于常规思维，但对创新发展会起阻碍作用，必须打破这种思维定势，借助转化的策略，让旧知“苏醒”；遵循联系的观点，使知识相互“团结”；强化训练的意识，觅解题 “灵丹妙药”。倡导一种活学巧用的创新思维理念，为解决数学问题奠定坚实的基础。 关键词：创新思维 创新理念 思维定势 创新发展 活学巧用 教学既是一个过程，又是一项活动，它是教师施教与学生探究二者和谐统一的过程。通过双边活动，达到教学相长的目的。然而，长期以来，部分教师在钻研教材与教学时往往会针对教学内容，归纳题目类型，限定解题的步骤与方法，堪称“绝招”。这样，学生在解题中就会形成一些固定的、习惯性的思维模式，被称为数学思维定势。数学思维定势虽利于常规思维，但对创新发展会起阻碍作用，必须打破这种思维定势，倡导活学巧用的创新思维理念。 一、借助转化的策略，让旧知“苏醒”。 数学习题虽然千变万化，但是万变不离其宗，因为其中考查学生的知识点是有限的，看似毫无关联的几个知识点，其实质上是相互联系的，所以，日常教学，一定要在知识的连接点上下功夫。 （一）全方位思考，图计算得心应手。 在苏教版六年级上册教材中有“求一个数是另一个数的百分之几”的实际问题，其中牵扯到计算，我们的老师总是让学生去列竖式做除法计算，除得小数后再化成百分数，如果遇到大数目的计算，就让学生使用计算器，这样一来，有的学生虽然算的很快，但是常有一种依赖心理，不动脑，动辄去摸计算器，不管数大还是数小。其实有些计算（包括大数目）根本不需要使用计算器，也能正确、较为迅速地算出结果。因为我们的学生可塑性强，记性好，为此在学生早先学习分数化小数时，要有针对性地牢记一些分数化小数的结果，如：=0.5；=0,25，=0.75；=0.2，=0.4，=0.6，=0.8；=0.125，=0.375，=0.625，=0.875等，为今后的计算打下坚实的基础。 例如：校园里有杨树80棵，柳树50棵，柳树的棵树相当于杨树的百分之几？ 当学生列出算式50÷80后，根据商不变的性质，被除数和除数可以先同时除以（50和80的最大公因数）10，转化为5÷8，根据分数与除法的关系:5÷8==0.625，于是此题的结果就出来了：50÷80=0.625=62.5%。这样做，简便、快捷且又正确。再比如：280千克相当于700千克的百分之几。列出算式后，相信绝大多数的同学马上能想到280和700的最大公因数是140。于是，因为280÷700=2÷5==0.4，所以280÷700=0.4=40%。 （二）逆向型思维，将过程引向深入。 在教学圆锥的体积计算公式时，有的老师思想认识不到位，总以为学生只要能够记住圆锥的体积计算公式，会计算就万事大吉了。于是便囫囵吞枣，忽视圆锥体积计算公式的推导过程教学，有的甚至为了赶进度，干脆不讲，直接告诉学生计算公式，让学生去计算。这样做的后果是：学生理解不透，一知半解，做略微变化后的题目常出错。 其实，现行教材对圆锥体积计算公式的推导过程非常简洁而又明了；它先让我们准备等底等高的圆柱和圆锥形状的空容器各一个，然后要求我们在圆锥形容器里装满沙子，最后倒入圆柱形容器里看几次正好倒满。通过实验观察，得出结论：圆锥的体积正好是与它等底等高的圆柱体积的。计算公式为：圆锥的体积=底面积×高×，用字母表示为：V=Sh。教材安排至此即告一段落，但是有些习题对于优等生来说解起来比较容易，而一些中等生及后进生却有些困难，如下面的两道习题。 （1）一个圆锥的体积是150立方厘米，与它等底等高的圆柱的体积是多少？ （2）一个圆柱体，底面半径是5厘米，高是12厘米，与它等底等高的圆锥体积是多少? 仔细想一想，这两道题并不难，如果我们的老师在推导出圆锥的体积计算公式得出结论后，根据“圆锥的体积正好是与它等底等高的圆柱体积的”，反其道而行之，进行逆向思维，将结论反叙为“圆柱的体积正好是与它等底等高的圆锥体积的3倍。这样做第一题就容易多了，算式为：150×3=450（立方厘米）；而第二题根据公式：圆锥的体积=底面积×高×，由于学生理解不透，认为无法计算。其实，只要我们先求出圆柱的体积，然后根据“等底等高”这一条件，再去乘就可以了。算式为：3.14××12×=314（立方厘米）。 （三）多角度探究，求解法精彩纷呈。 1.方程法解题——学生的至爱。 苏教版六数上册教参后有下面一道实际问题： 两个小队一共植树105棵，其中第一小队植树棵数是第二小队植树棵数的。两个小队各植树多少棵？ 对于这道实际问题，学生最