培养合作意识倡导探究精神.docVIP

培养合作意识 倡导探究精神 ——连城一中“高中作文分组合作教学探究”课题报告 徐金华 一、课题说明 本课题系中国教育学会“十五”科研规划立项课题“新时期作文教学全境研究”之子课题“高中作文分组合作教学探究”。 作文教学历来花时最多、收效最低，老师累死、学生厌倦。如何走出作文教学费时低效的困境？ 2002年8月10日，福建教育学院中文系在武夷山组织召开了“新时期作文教学全境研究”课题会议。在分组讨论会上，笔者介绍了近几年自己进行的作文教学分组合作的做法。省教育学院中文系鲍道宏老师给予充分肯定，并介绍其研究课题“作文批改现状调查及问题解决策略研究”，可谓不谋而合。会后，鲍老师寄来其课题研究计划。2002年9月开学后，便很快确定子课题“高中作文分组合作教学探究”（本校为完全独立高中）。整个语文组老师积极性很高，有30人参加了课题的实践探究。 2003年12月6日在福安召开的课题年会上，笔者代表龙岩组作《让合作沟通激活写作内驱力》的大会发言，并展示了课题研究的阶段性成果——学生优秀作文集《冠豸山下》，得到与会者的一致好评。一年来的课题实验，学生作文兴趣和水平大大提高，在全国各地报刊转载的学生习作就有42篇。 2004年12月25日在福州召开的课题年会上，鉴于我校课题研究所做的工作和取得的成绩，决定于2005年4月在我校召开龙岩市课题研讨会，届时福建教育学院中文系领导、专家和其他地市课题组负责人也参加会议。 二、合作探究 本次基础教育课程改革在课程实施方面的目标,?《基础教育课程改革纲要（试行）》作出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。?19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪70～80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。?　　在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。所谓小组合作学习就是以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。我校“高中作文分组合作教学探究”这一作文教改课题就是在这种新形势下的一种尝试。具体做法如下：?　　1、分组合作 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。每个小组长主要负责两件事：一是组织评改作文，并向主编推荐一至两篇佳作；二是组织汇总整理评改意见及各篇作文的闪光点以便全班通报，推选一人担任小组首席发言或讲评课主持人。　　2、拟题审题 每次作文，轮值小组负责征集题目，并从中选出本次作文题。作文题目确定后，每个小组就作文审题立意展开讨论，教师从理论上加以指导，并结合实例启发学生总结一些基本的审题方式。学生共同审题时，不仅要审题意还要审生活，学生只有认真思考了生活，才能记录感受。作文中的共同审题能通过同伴之间的讨论、争辩，把已有的材料和知识充分利用起来，使头脑中原先尚模糊的思想清晰起来，使原先肤浅的见解深刻起来，使原先内蕴的情感外现出来，达到取长补短，共同提高的目的。　　3、独立作文 独立作文是学生个体独立承担实践任务的过程。学生审题后，思维得到激发，对生活进行了多方面多层次的思考，感到有话可说，有情可抒，产生了创作冲动。一次完整的分组合作教学是伴随着一篇篇文章的诞生进行的。独立作文，可安排在课内，也可安排在课外，但必须规定时间，独立完成。 4、互评互改 在学生自评的基础上，小组成员互改。要求“三改二批”，即改错别字、病句、标点符号；眉批、总批。每人须批改小组里每一位成员的作文，按高考作文要求给出分数，再由小组长汇总，打出平均分，选出小组里最好或最有特色的文章一至两篇，作为本小组的推荐文章。当然，一段时间后，小组可重组或组与组之间互评互改。 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，?人人尝试成功的喜悦。活动中，每位小组成员要各司其职，既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习，在有限的时间内，达到最好的学习效率。评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自