创新教学案例分数的基本质性教案大富小学吴薇.docVIP

《分数的基本性质》教案 佛山市禅城区大富小学 吴薇 一、教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级下册第75～76页的内容。 二、教学目标 （1）知识与技能：理解和掌握分数的基本性质，能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母(或分子)而大小不变的分数。 （2）过程与方法：通过观察、比较、猜想、验证等学习活动，归纳概括出分数的基本性质，学习用理性思维分析问题的方法。 （3）情感态度与价值观：培养学生观察发现、归纳推理，抽象概括、迁移类推的能力和乐于探究的态度。 三、教学重点：理解和掌握分数的基本性质。 教学难点：自主探索，发现和归纳分数基本性质。 四、教学准备：正方形的纸、彩色笔、课件等。 五、教学过程 （一）、故事引入，激趣促思 师：动物园新养了三只小猴，它们可爱又调皮。有一天，管理员王叔叔拿了一只西瓜要分给它们吃。王叔叔说：“我把西瓜平均分成若干份，每人两块怎么样？” 猴子们一听可不乐意了：“ 每人才两块，太少了！”它们吵着要多分一点。王叔叔挠了挠头，装着无可奈何的样子说：“那好吧，我重新分一下，每人三块总可以了吧！”猴子们都欢呼地跳了起来。同学们，你们可知道，同样一个西瓜，王叔叔是怎样把每人两块变成每人三块的呢？ 学生讨论。 师：看来你还真是一位聪明的管理员呢！我们一起来看王叔叔两次不同的分法。（课件显示） 先出示： 后出示 ： 师：先每人分2块、后来每人分3块，大小其实是相等的（课件演示涂色部分重叠动画）。那你们能不能用分数的眼光来看王叔叔两次分西瓜的过程，又有什么发现呢？ 生：第一次每人分得的是整个西瓜的 ，第二次每人分得的是，它们正好相等。 课件显示：= （二）、实践操作，质疑验证 师：其实我们在前面的学习中碰到好多这样的分数，分子分母虽然不同，但表示的大小完全相等。比如，这是一张正方形纸片，我把它对折，其中一半可以用哪个分数来表示？ （教师贴出纸片如右图 ，并板书）。 师就拿来说，你们知道哪些分数和它相等？ 预设： 、、、、、……（教师引导学生说出类似等的分数，从学生的答案中选取、、、……进行板书。） 师：口说无凭，你们可有什么方法来证明这些分数的大小确实是相等的呢？ 2、操作验证 引导学生说出：折纸法，画图法，分子除以分母的方法，看分子和分母扩大的倍数关系等方法。 师：你们的方法可真多啊。请你们小组内先商量一下，选择自己喜欢方式进行验证，可以验证黑板上（、、、、……）中两个或三个甚至跟多个分数是相等的。 学生分组操作验证。 3、交流汇报 组织交流汇报。 师：先请折纸和画图的小组说说验证的方法。（教师选取部分学生的作品展示在黑板上。） 学生汇报，教师根据学生的发言在 之间写上等号。 师追问：那有没有折出来？（折不出来啊。） 师：看来折纸的方法是有限的，不能验证所有的分数是否相等。那用分子除以分母来计算它们的商的同学，验证得怎样？ 预设：通过计算，我们发现它们的商都是0.5。（师板书：1÷2=2÷4=4÷8=16÷32=5000÷10000=0.5。） 4、初步概括 师：刚才两组同学分别用折纸和计算的办法验证了这些分数的大小确实是相等的。那前面有同学说这些分数的分子分母变化是有规律的，是怎么回事呢？ 引导学生发现的分子和分母都乘相同的数，分数大小不变。 师：谁能举个例子来说明？ 如：的分子和分母同时乘2，就变成；的分子和分母同时乘2，就变成。 师板书：分数的分子和分母同时乘相同的数，分数的大小不变。 师：那如果反过来看，这句话还可以怎样说？ 生：分数的分子和分母同时除以相同的数，分数的大小不变。（师板书：或者除以） 师：谁能说出例证？ 学生回答，师进行板书。 师：这样，我们从中得到黑板上的这个结论：分子和分母都乘或除以相同的数，分数的大小不变。数学是一门推理严谨的学科。光靠一组分数就得出这个结论，只是一个初步的猜想，那其他的分数是不是也都具有这样的规律，我们还需要进一步来验证。教师出示下面两题： 学生分组验证，然后交流汇报结果。 师：你还能举出像这些有规律的相等的分数的例子吗，请写在你的练习纸上？完成后，请在小组内进行评价。（教师随机让他们到黑板上写上自己的答案。） （三）、沟通联系，总结概括 1、沟通商不变性质 师：你们发现它和我们以前学的哪一个性质很相似？ 引出：商不变性质。 师：请你回忆一下商不变性质是怎样的？ 生回答，同时课件显示：商不变性质：在除法里，被除数和除数同时乘或者除以相同的数（0除外），商不变。 师：如果把这句话里的除法形式转换成分数形式，这句话怎样表述呢？ 引导学生说出：在分数里，分母和