《小数的产生和意义》教学设计.docVIP

年级组同课异构赛课 《小数的产生和意义》教学设计 城关镇解放小学 贾艳芳 教学内容：四年级数学下册(人教版)P32～33例1、做一做及练习九第1～3题。 教学目标： 1、使学生了解小数的产生。 2、让学生在初步认识分数和小数的基础上，弄清十分之几、百分之几、千分之几……与一位小数、两位小数、三位小数……的关系，进一步理解小数的意义。 3、使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。 4、培养学生的观察、分析、推理能力。 5、让学生认识数学在生活中处处可见，提升学习数学的兴趣。 教学重难点： 弄清十分之几、百分之几、千分之几……与一位小数、两位小数、三位小数……的关系。 教学准备：课件 米尺 彩带纸 教学过程： （一）情境导入 昨天，老师去超市买了一些物品，顺便拍了一张照片，大家想不想看看是什么？ （课件出示）价格图，你发现了什么？（这些物品的价钱都是用小数表示） 你还从哪里见到过小数？自由说说。 （二）教学小数的产生 你们真了不起，说出了生活中这么多的小数，你们认为小数是怎么产生的呢？（板书：小数的产生） 1、为了研究这个问题，我们就结合几张图片来探讨。 A．出示跑步图（我的50米赛跑成绩是7.98秒）。这幅图上，你注意到什么？（成绩是7.98秒，用小数表示。）这里可以用整数表示吗？ B．出示身高体重图（我的身高是1.41米 我的体重是39.4千克）。这幅图上你又发现了什么？这里为什么用小数表示呢？ C．出示体温图（你的体温是38.2度，发烧了）。这幅图上你看到了什么？为什么用小数表示？ 这三幅图都共同说明了什么？（在测量时，结果往往不是整数，就产生了小数。） 2、现在老师想和大家一起做个游戏，你们愿意吗？请同学们先估一估，再用米尺测一测。 A．出示纸带（2米），请两名学生拉直，让学生估一估是多少米？（板书：米，学生估完后，再请一名学生测量揭示准确值。） B．再出示纸带（90厘米），请两名学生拉直，让学生再估一估是多少米？再请一名学生测量揭示准确值，并用米作单位来表示。 3、我们接着看一道计算题，1÷2等于几？ 这里又说明了什么？那我们能不能总结出小数是怎样产生的呢？（同桌互相说说） 生说产生原因，师生总结。(课件出示：在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。) 4、那你们知道小数最早是由哪个国家提出和使用的吗？（公元3世纪，也就是1600多年前，我国伟大的数学家刘徽就提出了小数。） 刚才有的同学用小数表示，有的用分数表示，那么它们之间一定有着内在的联系，它们之间有怎样的联系呢？我们继续探究分数和小数的奥秘。 【设计意图：兴趣是最好的老师。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。因此，在教学中，我创设了超市物品的价格、跑步成绩、身高、体重、体温等情境，让学生感到亲切，引起情感共鸣，体验身边处处有小数。同时，让学生进行实际测量彩带的长度，使学生体会到在实际测量中有时会得不到整数值，必须用新的数来表示。进而又让学生计算1÷2的结果，让学生明白：在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。】 （三）理解小数的意义： 1、师：探索之前我们要借助一个工具。（拿出一把米尺，结合课件：） ①把1米平均分成10份，每份长多少？还可以怎样表示？（1分米也是几分之几米？ 1/10 米还可以写成小数是多少米？）（板书：1分米 1/10 米 0.1米） 师：那这样的3份，写成分数、小数是多少？7份呢？（P50 让学生填在书上） 师：请同学们仔细观察，写出的这些小数都是小数点后面只有一位小数，这样的小数叫做一位小数。（板书：一位小数） ②师：这把米尺除了平均分成10份，还可以怎样分？ （学生自然回答：100份、1000份） （课件出示）把1米平均分成100份，每份长多少？还可以怎样表示？（1厘米是几分之几米？写成小数是多少米？）（板书：1厘米 1/100米 0.01米） 师：那这样的3份，写成分数、小数是多少？6份呢？（P51 让学生填在书上） 师：观察这组数，小数点后有几位数？我们把这样的小数叫两位小数。（板书：两位小数） ③用同样的方法将1米平均分成1000份，每一份是多少？还可以怎样表示？（1毫米是几分之几米？写成小数是多少米？）（板书：1毫米 1/1000米 0.001米） 师：那这样的6份，写成分数、小数是多少？13份呢？（P51 让学生填在书上） 师：观察这组数，小数点后有几位数？我们把这样的小数叫三位小数。（板书：三位小数） 2、师：分数和小数之间确实有联系，不同的分数可以写成不同的小数，例如（课件出示）： 分数：1/10 3/10 7/10 1/100