学前教育课程性的质.docVIP

学前教育课程的性质 课程本质从最普遍概括的意义上揭示了所有课程子系统的共性，但它不能涵盖课程子系统的个性。学前教育课程作为课程整体的组成部分，在拥有课程共性的同时，也具有自己独特的个性。?　　学前教育课程的性质，集体反映着学前教育课程的总体，是学前教育课程最根本的特性，决定着学前教育课程的其他特性。因此，探讨学前教育课程的特性，首先必须确定学前教育课程的性质。?　　一、学前教育课程性质的确定?　　学前教育课程的性质是什么? 或者说，学前教育课程是什么性质的课程，它有哪些特征?关于这个问题，目前尚未见到直接而明确的答案。但是，这并不表明人们对此问题的研究属于空白。分析有关文献可以看出，人们多是以给学前教育课程“下定义”、“限定范围”、或“作规定性说明”等方式，间接地探讨学前教育课程性质的，而且，这些探讨又主要指向“幼儿园课程”。?　　本世纪50年代以来，我国最通常的幼儿园课程定义为：幼儿园课程即幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进程安排构成了幼儿园课程的总体，多采用上课形式。这实际是从前苏联引进的舶来品。这种课程强调系统知识的价值与系统知识教学，不太适合学前儿童心理特征。当今幼儿园中比较流行的课程观是，把幼儿园课程理解为幼儿园中幼儿的全部活动或教育活动。例如，幼儿园课程是：“幼儿园中幼儿的全部活动或经验”(王月媛等，1995)