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抽屉原理教学设计 圣水中心校 田丽萍 教学目标： 1.经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用抽屉原理解决简单的实际问题。 2.通过操作、说理等活动发展学生的类推能力和概括能力，形成比较抽象的数学思维。 3.通过介绍德国数学家狄利克雷及对“抽屉原理”的实际应用，感受数学的魅力。 教学重难点： 经历“抽屉原理”的探究过程，并对简单的问题加以“模型化”。 教学过程： 一、创设情境，揭示课题。 1.看我给你带来了什么？（扑克牌） 考考大家：一副扑克牌有多少张？有几种花色？ 现在我把大王和小王抽掉，还剩下多少张？ 2.特别好，现在我们就用剩下的52扑克牌来做游戏。谁愿意来帮这个忙？请你从这副牌中任意抽出五张牌，不要让我看见。你自己也不看。 3.同学们，下面就是见证奇迹的时候。 我来想想，在你这五张牌里，至少有两张是同一花色的。信吗？先问问你，5张扑克牌中“至少有两张是同一花色的”什么意思？ 好，你先来看看，再把同一花色放在一起举起给大家看。问大家：我猜的对吗？指一生回答并说理由。 4.咱们要不再来试一次。我再请一位同学。这一次，我把牌来交给你，请你任意洗牌，再任意抽出五张牌。（师背过身去回避。） 我这一次还是敢肯定地说，他这五张牌里呀，至少有两张是同一花色。把花色相同的牌放在一起让大家看看。 5.我不是刘谦，不会变什么魔术，但是我两次都猜对了。想知道为什么吗？其实，不管是哪位同学，也不管他怎么抽取，任意5张扑克牌中，至少有两张是同一花色的。在这个游戏中，我只不过运用了一个简单的数学原理（板书：抽屉原理），这节课我们就一起到数学广角里研究这个原理。 6.你们觉得这里的“抽屉”指的是什么？对，装东西的物体。今天我们数学课上研究的抽屉指的是一切可以承载物体的载体。那抽屉原理到底是关于什么呢？下面我们一起来研究简单的抽屉原理。 二、自主操作 探究原理 （一）动手操作 感知模型 1.研究“3个小球任意放到2”存在的现象 （1）把3个小球放到2个抽屉里，可以怎样摆放呢？ （2）学生汇报回答。我们可以用什么方法记录呢？我们先选数字方式 师板书 3 0 或 0 3 2 1 或 1 2 在抽屉问题中把一定数量的物体放到第一个抽屉里还是第二个抽屉里都看作一种方法，只认为是一种存在的情况（板书：或）那么在1、2放法（竖着的）中在第几个抽屉里至少有几个小球？（在第一个抽屉里至少有2个小球）在3、4放法中在第几个抽屉了里至少有几个小球？（在第二个抽屉里至少有2个小球） 老师用下面这句话来概括我们在摆放过程中得出的结论：把3个小球放到2个抽屉里，那么总有一个盒子里至少有2个小球。 在这个结论中你认为哪个词最重要？你觉得它们是什么意思？ 看来，一定和至少这两个词在我们今天学习中真是太重要了，只有他们的存在才能保证这个结论的正确性。同学们一定要把他们记住呀。 2.研究“4个小球任意放进3个抽屉”存在的现象 猜一猜.根据刚才的结论猜一猜：把4个小球放进3个抽屉中。不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进几个小球？ （1）你可以与小组同学合作亲自摆一摆，也可以在纸上画一画图，看看有哪几种放法？ （2）全班交流： 我们按顺序来汇报，这样不容易遗漏。有谁是在第一个笔筒中放4枝笔的？生1：可以在第一个抽屉里放4个球，其它两个空着。 师：我仍然采用数字记录，这种放法可以记作：（4，0，0），这4个球一定要放在第一个抽屉里吗？（师板书）（不一定，也可能放在其它抽屉里。也可以记作（0，4，0）或者（0，0，4））但是，不管放在哪个抽屉里，总有一个抽屉里放进4枝铅笔。 师：还可以怎么放？ 生2:（第一个抽屉里放3个球，第二个笔筒里放1球，第三个笔筒空着）这种放法可以记作——（3，1，0）这3个球一定要放在第一个抽屉里吗？（不一定。）但是不管怎么放——总有一个抽屉里放进3个球。生3：还可以在第一个抽屉里放2球，第二个抽屉里也放2球，第三个盒子空着，记作（2，2，0）。这2球一定要放在第一个和第二个抽屉里吗？还可以怎么记？也可能放在第三个抽屉里，可以记作（2，0，2）、（0，2，2）。不管怎么放，总有一个抽屉里放进2球。生4：还可以（2，1，1）或者（1，1，2）、（1，2，1）不管怎么放，总有一个抽屉里放进2个球。师：还有其它的放法吗？ 生：没有了。共板书4种4,0,0 3,1,0 2,2,0 2,1,1 竖着写， （3）发现寻找至少数方法 师：在这几种不同的放法中，抽屉最多的要么装4个球，要么装有3球，要么装有2球，（用圈圈出每种放法中的最多数）还有装得更少的情况吗？ 师：这几种放法如果用一句话概括可以怎样说？ 师：装得最多的那个抽屉一定是第一个抽屉吗？ 生7：不管哪个抽屉，总有一个抽屉里至少放2个球。 （板书：4个