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教 学 反 思 年 级 四年级 学 科 数学 教师姓名 何建红 教学内容 《连减的简便计算》 主 题 尊重与信任 这是一节计算课，本节课是在理解与掌握加法与乘法的运算定律的基础上，学习四则运算中的简便算法的第一节课。本节课的设计和处理，我主要遵循： 1、尊重学生的个性差异，注重算法多样化。传统的计算教学很枯燥、乏味，本节课我从学生熟悉的生活情境入手，引出要解决的问题，激发了学生主动探究的欲望。之后，把问题抛给学生，让学生利用自己的生活经验和已有的知识尝试解决“还剩多少页没有看？”这个生活中常见的数学问题。由于学生的已有的生活经验和知识基础的不同，他们对问题的解决 方法也不一样，我充分尊重学生的意见，最后得出三种解法【234－66－34 ，234－（66＋34），234－34－66】， 并鼓励学生从这三个算式中自主选择喜欢的一个算式来进行计算，并让学生说说为什么选择了这个算式，突出了学生的主体地位，学生学习的兴趣在瞬间被激活，并总结出简便运算的方法。在这一过程，学生亲身经历了知识的形成过程，学生不但有效地获得数学思想方法，感知解决问题策略的多样化，即促进学生探究问题能力的提高，又促进学生的全面发展。 2、在精心设计地实际问题解决过程中锤炼学生的情感。以前，我总是习惯自己多讲，对学生总是不放心，今天我给学生提供了乐于探索的平台，学生们充分展示出了善于交流的才华，真挚地流露出了敢于评判的情感，课堂不再是教师表演的舞台。教师从台前退到了幕后，学生真正成为了学习的主人。我觉得这个才是最大的收获。 教 学 反 思 年 级 四年级 学 科 数学 教师姓名 何建红 教学内容 《三角形的认识》 主 题 带领孩子走进数学殿堂 三角形的认识是学生初步认识三角形的基础上进行的，平时生活中学生又经常接触三角形，对三角形有丰富的感性认识积累。面对学生比较熟悉的学习内容，我从学生的实际情况入手，让学生从生活经验和已有的知识背景出发，在探索和交流过程中掌握知识，锻炼技能、培养数学思维和方法，同时让学生在讨论中得到学习的经验。 1、在活动中探索，感知探究特性。 学习活动中，孩子更愿意自己去经历，去实践。孩子或许会相信你告诉他的，但他更愿意相信自己所看到的、经历的事，这就是一种“体验”。三角形是一个抽象的概念，三角形的稳定性是在抽象的概念基础之上探究出来的，有必要让学生经历特性得出的全过程。本节课设计了这样几个实践活动：制作三角形、四边形，拉学具，探究三角形的特性；画三角形，找三角形的特征。尤其是在探究三角形的特性中，拉三角形、四边形，亲身体验三角形的稳定性，给学生留下了深刻的印象，本节课的教学难点就在学生的操作活动中迎刃而解了。在体验中学习数学是保证教学有效的一种很好的教学途径。 2、从生活中引入，感受数学之美。 教材所提供的主题图是生活中常见的事物，让学生感觉到生活中处处有数学，数学来源于生活。在了解了三角形的的稳定性后，我让学生从主题图中找三角形，使学生体会到生活中的美是由许多几何图形构成的，三角形就是其中的一种。另外重要的一点是让孩子们感受到三角形的稳定性在生活中的应用，数学与生活自然融合、有机结合丰富了孩子们的知识、充实了孩子们的生活经验。 教 学 反 思 年 级 五年级 学 科 数学 教师姓名 何建红 教学内容 《小数乘整数》 主 题 精彩的数学课离不开准确的数学语言 本节课的教学目标是：1.探究和交流中理解小数乘整数的算理,掌握小数乘整数的一般方法，能比较熟练地进行笔算。2.经历自主探索小数乘整数方法的过程，渗透转化的数学思想。从学生的练习来看,大多数的学生能理解小数乘整数的算理和方法,但有部分学生不够熟练地进行笔算,原因是有个别的口决不过关,有些学生基础知识不够扎实。在本节课不足的地方是时间安排不够合理，如：本课在探究新知中学生很快就用竖式算出了结果，没有出现预想中的用加法计算，这可能跟学生曾预习过有关，也可能因是这学期第一堂课，前面复习的时间稍多些，以至没有给学生发表见解的时间有关。当时我很快地进行因势利导，直接引导学生对此进行交流，理清小数乘整数的算法和算理。之后的十几分钟用于练习。学生说出1.5元就是15角，算出积后再“缩小10倍”就可以了。引号中准确说应该是“缩小到它的1/10”，连我自己也忽略了，因此没有提醒学生纠正过来，今后将特别注意数学语言的准确表达。学生的概括能力不强，在以后的教学中应给学生留有足够述说的时间。 教 学 反 思 年 级 五年级 学 科 数学 教师姓名 何建红 教学内容 《小数乘小数》 主 题 细节不容忽视 本节课的教学目标1．在探究和交流中理解小数乘小数的算理, 掌握小数乘小数的一般方法，能比较熟练地进行笔算。2．经历自主