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以“教学反思”为载体的有效教研活动的实践研究 萧山三中 杨欣 【摘要】教研组是教师专业成长的摇篮，是实施有效教学的依托，是学校科研文化建设的基石。长期以来，教师一讲到教研活动就，情绪很大比如说， “对教学帮助不大啦”“浪费时间啦”、“浪费精力啦”、“会影响教学质量啦”等等。为什么会形成这样一种态度呢？教师平时所从事的教育教学工作与要求开展的教研工作，没有找到两者的结合点，没有形成应有的整合效应，而是各搞各的，两张皮的现象非常突出实践—认识—再实践—再认识的过程。 （二）元认知理论：元认知的核心意义是对原有认知的再认知。即认知主体对自身的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识，同时又是认知主体对自身各种活动的计划、监控和调节。它主要包括元认知知识、体验和调控，其中调控是核心。 （三）美国当代教育家、哲学家唐纳德在他广为引用的著作《反思性实践者》中,提出了反思实践和反思实践者的思想，将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型。所有这些都是指导我们进行课题研究的理论基础。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。一个有事业心和使命感的小学教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。 三、概念的界定 本课题所指的教学反思，是指学校教师借助行动研究，自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面而深入的冷静思考和总结，不断发现问题，及时调控教学行为，总结教学规律，不断提升自己教学实践的科学性、合理性，而进入更优化的教学状态，并通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的一种方式和途径。 它的基本含义有三点：第一，教学反思是以探究和解决教学问题为基点，重点在于解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好的教学效益；第二，教学反思是以追求教学实践的科学性、合理性为动力，通过反思发现新问题，进一步激发教师的责任心和创新意识，把教学实践提升到新的高度。第三，教学反思的过程是教师专业发展的过程。教学反思要求把教和学统一起来，在全面反思自己的教学行为的过程中，提升行为，丰厚思想，享受专业成长。 真正能让教师感兴趣，乐于去研究的课题一定是来自教学当中的实际问题，是大家共同感兴趣的话题，核心是基于问题的解决，而真正有效的教研活动，应是教学、教研、培训一体化的，为此我以新课程为导向，将教研组内的教师为研究主体，以课堂为主阵地，以教学反思为研究的对象，以行动研究为主要方式，以促进教师专业化成长为宗旨的教师学习、行动与研究的共同体。 四、课题研究的实施 （一）有效教研活动的设计方案 1、确定活动的内容 一般可以从教学目标、教学内容、教学过程、教学行为等确定活动的名称 2、制定活动的过程 案例一：在一次备课本检查中发现，许多老师在书写教学目标时存在许多不规范的问题。 环节一：个体体验 在个体体验这个环节中，每位老师在活动前阅读学习材料，每次活动选择一个主题。 教学目标方面： 1、确定教学目标的适切性 2、教学目标所采取的教学策略做出判断 【问题的分析】老师在书写教学目标时可能更多的是一种抄袭，它可能来源于优秀的教案集，可能来源于以往集体备课所讨论的结果，甚至可能来源于网络的复制与粘帖，为的只是方便，为的只是应付学校的检查，而忽视了教学的实际情况，忽视了学校、班级、学生之间的差异，显然这样的目标制定肯定不适合课堂教学。 【例如】在教案中经常会发现：①培养学生具有一定的科学探究能力；②培养学生分析、综合的思维能力和逻辑推理能力 【反思】很显然，这样的叙述存在两个问题：①用教学目的来替代教学目标，因为教学目的是一种理想、一种方向，而教学目标是一种预期的结果；②究竟通过怎么样的途径来培养学生的探究能力、思维能力和逻推理能力呢？那么，应该如何科学、合理的制定符合课堂教学的教学目标呢？ 【学习资料】结合教研室专家的报告与我校优秀教师的座谈，我们将这些专家与优秀教师关于教学目标制定的心得与体会编制成了学习的资料，发放给每位老师阅读与学习。 寄希望于通过一定的学习与探讨后，能科学、规范的制定教学目标，这样有助于我们在课堂中真正开展教学活动，也有助于我们评价我们的教与学的效果，是一个非常值得我们思考与实践的内容。 环节二：组内交流 我认为备课本的检查不在于有多少个教案、也不在于字写得好不好，重要的是在于反馈，反馈给每一位教师，在他的教案中哪一环节存在哪些问题。 环节三：归纳反思 在归纳