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以课例研究为载体提高音乐课堂教学有效性的实践与探索 吴兴区音乐教学研究课题组( 一、研究背景和意义 （一）研究背景 音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据。通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。上述课程目标情感态度与价值观过程与方法知识与技能三个层面的表述中落实国家音乐课程标准的主渠道课堂教学，教师应在有限的教学时间里，“把握好音乐课程标准的三维目标” 让学生在音乐学习中更好地感悟与体验音乐文化，增强音乐学习的有效性，有效地提高课堂教学的效率。这是新课改下课堂教学面临的一个重要课题。建构主义思想有效的教学应该引导学生积极、主动地参与学习，让学生从“做”中进行学习；教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程，教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者；有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，旨在使学习者形成对知识真正的理解，如学生是否能用自己的话去解释、表达所学的音乐知识；有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思，注重学生对该学科学习的积极情感体验，如：能否用已学的音乐基本要素去分析、比较、鉴赏其他音乐作品中的相关现象，能否用所学的音乐知识和技能迁移到音乐创编的实际问题中去学生是否实现有效的音乐学习《音乐课程标准》明确指出：“音乐课的教学过程是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学过程领域都应该重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐并获得音乐审美体验的基本途径。”音乐教学强调通过实践活动，注重学生的参与体验，让学生在丰富的音乐实践活动中感受、体验，从而引导学生表现自我，展示个性，尽情发挥他们的想象力和创造力。教学的有效性依据课程标准的要求，确定教学目标，合理选择校内外教学资源，根据学生的身心特点、认知特点来设计教学方案，学生创造学习环境，引导学生创新与实践，音乐教师不仅是音乐知识技能的传授者，更是学生音乐学习的引导者、促进者，是音乐教学的研究者、设计者。音乐课堂教学要真正体现以学生为主体、以发展学生为本，就必须对传统的课堂教学进行改革，关注学生的发展：即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。研究课堂教学策略，激发学生的学习热情和兴趣，体现学生主体，高效实现目标。诊断课堂教学的问题，改进和调整的方法，“情感态度与价值观”、“过程与方法”、“知识与技能”三维目标的要求来总体把握；按照音乐学科教育的逻辑，制订的教学目标力求体现本学科的特色，体现对学生素质培养的学科功能。根据具体的教学内容和学生的年龄特征，教学目标充分体现针对性、适切性和层次性。我们通过螺旋循环上升的目标网络，使每学期音乐学科的知识点、技能点、情感点得到充分体现，并落实在平时的教学中。（附1至8册、13至16册学期目标） （2）根据学期目标制定切实可行的课时目标 针对本学科不同的课型（小学：听、唱、学、玩、创；中学：欣赏、唱歌、吹奏、活动与创造等课型），制订较具体而有所侧重的教学目标；克服教学目标过于大、空、虚等现象，注意三维目标的有机整合。如对《漫步音画中》一课教学的音乐欣赏《在中亚细亚草原上》中，我们的目标是这样定位的： A.使学生能够对标题音乐感兴趣，对交响音画体裁有初步印象。 B.能熟悉并背唱《在中亚细亚草原上》的主题曲调，想象音乐所描绘的画面，体验乐曲中音乐要素在表现音乐内容及意境的作用。 C.能通过自己的听觉体验,感受主题音乐在不同音色、不同节奏、不同力度、不同配器上的丰富表现。 上述这样的定位，如第一点要求学生对标题音乐感兴趣，对交响音画体裁有初步印象，如果学生能够对标题音乐产生学习的兴趣，则可以在课外继续学习和聆听，对交相音画有更深的了解，所以，学生初步接触标题音乐，如要求太高，势必影响学生的学习积极性，反而得不偿失。如第三点，能通过自己的听觉体验,感受主题音乐在不同音色、不同节奏、不同力度、不同配器上的丰富表现。这是本课的重点，主题音乐非常明显，学生能够接受，但它通过不同的处理，色彩变化相当丰富，所以目标的定位是引导学生重点关注主题旋律的音色、节奏、力度等音乐要素，提高和培养学生的音乐听辨能力。 （3）根据课时目标制定符合实际的环节目标 在教学设计中安排能达成课时目标的环节，是落实教学目标的关键。如何在教学环节里细分教学目标，分配在不同的教学过程中是提高课堂教学质量的重要任务。如在《孤独的牧羊人》一课教学中，课时目标是这样定位的： A、欣赏中、英文版的《孤独的牧羊人》，感受歌曲诙谐有趣、轻松活泼的情绪特点。 B、通过歌曲中衬词的学唱、律动，感受美国乡村音乐“蓝色约德尔调”的