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任务分析技术在研究性学习中的应用 ——突破研究性学习瓶颈的实践研究 上海市同洲模范学校 余敏 摘要 当前研究性学习课题研究重“结果”流于“形式”教师准备不足难以适应研究性学习指导的需要在忽视过程的自主性、目标的生成性1、课题研究太重“结果”研究性学习开展流于“形式”教师准备不足，难以适应研究性学习指导的需要研究性学习过程中的资料建设学生从选题、实施到结题，要填写大量的表格，最后还要撰写结题报告或论文。同学在追求资料的完整性时，往往忽视过程的自主性、目标的生成性，甚至产生误解，认为研究性学习的目的意义并不是最重要的，关键是资料档案建设。教师在研究性学习中的角色和地位发生了根本性的变化。研究性学习是一种课程，它的教学就应具备课程教学的某些特征，如需要制定课程目标、课程计划，还要设计研究方法，确定课时和安排活动内容等。当然，研究性学习的备课与学科课程备课在形式范围容上都有所不同。过程的自主性、目标的生成性（一）任务列目 研究性学习的任务分析的第一步是确定要分析的任务和为列目的任务选择一种恰当的任务分析方法。在研究性学习中要教与学的任务是非常多的，大到主题的选择，小到调查地点的选择。我们必须将最重要的任务排列出来（参见图1、任务分析过程的顺序）。 我们通过研究文献和访谈教师的方式获得了一个研究性学习的任务列目单（参见表1研究性学习任务列目单）。 表1研究性学习任务列目单 任务选择标准 任务 关键性（40） 普遍性 频率（10） 标准化（10） 可行性（10） 难度（30） 总分 （100） 备注 优先权 形成成果 40 5 9 7 9 70 1 整理信息 35 9 8 8 7 67 2 收集信息 35 10 6 9 6 66 3 分析研究可行性 25 3 8 7 4 47 4 确定研究方法 20 3 7 8 4 42 5 明确课题 25 2 3 4 4 38 6 设计研究步骤 15 3 7 8 3 36 7 成果交流 15 4 3 9 5 36 8 发现问题 20 1 3 3 3 30 9 根据我们所做的研究性学习任务列表，我们对这些任务进行类别分析可以得出研究性学习的任务图（参见图3）。 （1）发现问题——这一阶段的任务主要属于活动型任务。 （2）明确课题——在明确课题阶段，学生逐渐获得较多的冗余信息，在同伴和教师等人的指导下，课题逐渐明确、形成。这一阶段以学习型任务为主。 （3）设计研究方案——在课题明确之后，学生接下来要确定使用怎样的研究方法、步骤进行研究。这一阶段的任务属于学习型任务。 （4）分析研究可行性——活动型任务为主，兼有学习型任务 （5）收集信息——学习型任务 （6）整理信息——学习型任务为主，兼有活动型任务 （7）形成成果——学习型任务 （8）成果交流——活动型任务 图3、研究性学习的任务图 （二）描述与分析任务 1.发现问题 在发现问题阶段，学生由于自身的探究欲望或在教师的任务驱动下，通过查找资料或从自己在学习生活中的经验中发现可以探究的问题。这一阶段的任务是以活动型任务为主。应使用活动型任务分析技术。 什么是活动型任务分析？ 建构主义理论认为有意识的学习产生于活动（操作），而不是先于活动，因此知识和行为不可避免地被联系在一起。你是什么样的人取决于你的行为，而你的认知决定了你的行为。人的活动自然发生于某种情境中，而这种情境在某种程度上确定了活动的性质。根据行为分析法，相同的操作在不同的情境下发生，可能是根本不同的。因此，行为不能独立于它发生情境之外被简单的理解和分析。大部分当代的学习理论，如认知的和建构主义的学习理论，强调情境在学习中的作用。活动论关注在适当环境情境中人的活动和（作为整体的心理）意识的相互作用。不能离开活动发生的情境简单地理解和分析活动。分析人的活动时，考虑人们从事的活动的类型，从事这些活动的主体及其目的和意图，从活动中产生的客体和结果、限制活动的规则与规范，以及产生活动的团体是很关键的。因此，对教学设计者而言，将活动设置于与其相关的、解释的和执行的情境中加以分析，对任何成功的设计过程都是十分关键的(参见图4)。换言之，活动理论成为理解人类工作和实践即在情境中的活动的整体性的有用框架。活动任务分析有活动论、句法分析、决定性的事件决策方法和任务知识结构等四种方法。 在活动任务中，任何活动的主体都是从事活动的个体或群体；活动的目标结果是被转化的物质或精神的产品；工具可以是转化过程中使用的任何东西，包括物质上的或精神上的；活动的主体、客体和团体这三种基本成分之间并不直接相互作用，它们的相互作用是通过其他因素来中介的，工具在主体和客体之间起