浅析高观点下的高中数学问题(义乌中学 方治)学习指导书.pptVIP

* * * 　浙江省义乌中学 方治 (2013.03.15.) 一.高观点的缘起 二.对高观点的认识 三.高观点在新课程标准中的体现 【发言提纲】 四.高观点问题的评析 五.对策与建议 一、高观点的缘起 基础数学的教师应该站在更高的视角(高等数学)来审视、理解数学问题，只有观点高了，事物才能显得明了而简单；有许多初等数学的现象只有在非初等的理论结构内才能深刻地理解. 19世纪末20世纪初由德国数学家克莱茵 和英国数学教育家贝利在英国发起并领 导的数学教学改革. 克莱茵 能够借助实例和直观为中学生所接受的一些初步 知识，突出思想和方法,强调理解和应用,不追求 严格的证明和逻辑推理。 ●含义 二、对高观点的认识 用高等数学的知识、思想和方法来透视、剖析和解决 初等数学的问题。 链结点 初等数学 深化 高等数学 浅化 三、高观点在新课程标准中的体现 ●必修 向量、算法、概率统计 ●选修 系列3、系列4 导数及数系的扩充、 空间向量及其应用 系列1、系列2： 适切性 四、高观点问题及评析 以高等数学中的知识为背景或体现高等数学中常用的 数学思想方法和推理方法但用初等数学的语言来表述 的问题。 ●主要特征 重能力 高角度 低落点 高 考 为高校选才 知识迁移 以能力立意 ●高观点问题 近几年的高考数学试题、样卷和模拟卷中，有许多背景新、设问巧的“高观点”问题，合理分析