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解决问题的策略（第1课时） 常州市北郊小学　钱峰杰 教学分析： 1．教学内容分析。 《数学课程标准》认为学生的应用意识表现在：“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略……”由此看来，我们在教学“解决问题的策略”单元时，首先要解决的一个认识问题是：究竟以引导学生掌握“策略”为主还是以培养学生的“策略意识”为主？ 六上“解决问题的策略——替换”这节课教学已知两个量的总和与关系，用替换的方法解决实际问题，其实初次看这样的题型，很容易让人选择用方程去解决实际问题，但作为本节课的教学任务，“替换”策略是重点，需要体现“意识”高于“方法”的教学观。 2．教学对象分析。 关于本课时呈现的例题，学生一般能读懂题意，但不会利用其中的数量关系思考。如果能很好利用课件直观展示“小杯的容量是大杯的”这个数量关系，就能有效引导学生进行替换活动，就能把较复杂的问题转化成简单的问题。其实在学生的经验结构里有替换，不过是潜在的、无意识的。教学的重要任务是把沉睡的方法唤醒，使隐含的思想清晰起来，让学生根据呈现的现实情境“说说为什么这样替换”，引导出替换活动，反思是怎样替换的，清楚地知道可以从哪个数量关系引发替换的思考。这是十分重要的教学环节，要使例题的教学意义超越解答一道题目、得到一组答案，体会一种思想方法，使替换时的思考数学化、模型化。 3．教学环境分析。 结合本节