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课堂教学反思 孔凡哲 国家基础教育实验中心 副主任 东北师范大学教师教育研究院 副院长 东北师范大学南湖实验学校 校 长 东北师范大学教育科学学院 博 导 吉林省数学教育研究会 理事长 在这个专题中，我们将围绕这课堂教学反思的含义、课堂教学反思的作用和价值、课堂教学反思的基本类型、课堂教学反思的基本渠道和常用方法，以及课堂教学反思与教师的专业成长，展开阐述。 一、引子：教师专业成长与知识结构变化 1. 教师专业成长 教师的发展是一个连续的谱系，伴随着教师的专业成长，教师的知识结构也会发生变化，特别是实践智慧的提高，主要体现在专业知识结构在不断地发生着变化。 教师的专业知识基本分为三大类，即： 原理知识（学科的原理、规则，教育教学的一般知识）； 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） ； 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）。 初职教师的知识结构以原理知识为主，包括学科的原理、规划，还有一般教学法的知识，我们称这种可以言传、可以用文字表达的知识为明确知识（书本知识）。 经验教师在教学实践中逐步积累案例知识，主要是学科教学的特殊案例、个别经验。 专家教师则还具备丰富的策略知识，也就是运用教育学、心理学原理于特殊案例的策略，其核心是对教学实践的反思。 案例知识和策略知识很大部分是教师的亲身体验，我们称这种不能言传的、不能系统表达的知识为默会知识，