对小班环境下小学信息技术课堂教学的反思.pptVIP

小班环境下小学信息技术课堂教学的反思 毛店小学 陈纯庆 小班化教学简介 小班化教学背景 小班化教学特点 小班化教学的核心 小班环境下教师应注意的地方 我国小班教学的进程 赛课的收获与喜悦 赛课的反思 小班化教学简介 小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。教育界目前为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量较少，一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。 从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。 上世纪80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。美国政府的缩小班级规模计划始于1999年，是教育部拨款法案的一个内容。根据克林顿总统的提议，国会两党的立法中拨出12亿美元，用于帮助地方社区在今后七年中雇佣10万名教师。在全国范围内把小学1—3年级的班级学生人数减少到18人。2000年，克林顿总统又向国会提出在这七年的基础上，追加预算投入2亿美元，使2000～2001学年的项目经费达到14亿美元，可以再帮助社区雇佣8000名教师，使教师总人数达到37000人。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。 小班化教学背景 小班化教学是当代中国社会发展的趋势之一。随着计划生育政策的深入，独生子女逐渐增多、出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女教育投入的加大，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。 1996年，上海市率先开展小班化教育实验研究，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点。 我国小班教学的进程 97年，北京等学校相继开展此项研究工作。 我国小班教学的进程 杭州市从1998年开始实施小班化教学。 南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。 2000年，江苏省锡南高级中学（现江苏省太湖高级中学）开始高中小班化教育实践，班额控制在30人左右。 2009年，江苏省太湖高级中学开设小班近35个。 2010年，小班化教育追求进入国家、各省“十二五规划纲要”。我省还有宁波、台州、金华等地的部分学校（多为小学和初中）也开始关注这项改革并参与其中。 小班化教学特点 　1.班级规模小。小班教育比传统的班级授课制规模要小的多。目前一个班级的规模控制在30人以内。这样的规模能够使有限的教学资源得到最充分的利用，并可以充分考虑和照顾学生发展的实际需要和社会性要求，有利于他们在张扬个性的基础上全面发展。 小班化教学特点 2.教学时空变换灵活。传统班级学生人数多，“秧田型”的教学时空小，教师面对众多学生顾及度小，小班教学因为其规模小而使教学时空得到扩展，在课堂中教师可以根据教学要求进行灵活的转换，既可以采用圆形的会议桌形式、也可以采用马鞍型、品字型、周边型等各种排列形式，从而大大增加了教师和学生之间以及学生和学生之间交流的频率，也缩短了师生之间的距离，有利于教师关注每一个学生。同时在教室中配置了图书架、玩具、体育器材等设施 小班化教学特点 小班化教学特点 小班化教学特点 小班化教学特点 小班化教学的特点 3.具有更强的针对性，有利于因材施教。 学生人数比较少，与学生沟通的几率提高，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。实施一种类似套餐形式的教育，它比原来意义上的分层教育更进一步，是真正意义的因材施教。 小班化教学特点 4.师生合作互动推动个别化教学。既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性。小班教学与大班教学相比，教学成本肯定提高了，但教学效益也提高了。学生在有效时间内获得更多的学习指导，特别是享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。而大班教学虽然教学成本低一些，但往往是以牺牲一部分学生为代价的，这部分学生往往得不到更具体的指导和帮助而出现“吃不饱”或“消化不了”的现象。这种现象在小班化教学中可以得到比较有效的克服。 小班化教学的核心 正是这些新特点与优势，使小班化教学呈现出个别化教育，个性化发展的特征，也使我们重新认识和理解课堂。一些教育人士甚至提出可以为每一个学生定制适合他的教育模式，正如同服装设计的量身定做。 单纯学生数的削减并不是真正意义上的小班化教学，小班化教学的核心在于实