《故乡》教案设计.docVIP

《故乡》教学设计一、教学目标: 1、了解、掌握小说的基本知识。2、明确作者是如何运用“重复”、“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的。3、掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。4、能模拟运用“重复”、“对比”手法进行写作。5、理解人物形象的复杂感情。6、珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。二、教学重点:1、人物形象特征及其形成原因。2、“重复”、“对比”手法的运用分析。三、教学难点:1、从分析人物到提升主题的思维训练。2、“重复”、“对比”手法在实际写作中的运用。四、教学过程: 第一课时（一）导语设计 同学们，如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此?透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书层，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。这次诀别故乡给了他怎样的体验呢?今天，我们就-起走进小说《故乡》，去触摸先生的喜怒情感。（二）资料助读1、《呐喊》，是鲁迅先生的短篇小说集。成集于1923年。集里收有《孔乙己》《狂人日记》《药》《故乡》《阿Q正传》等著名小说。这部小说集为革命现实主义新小说奠定了基础。《呐喊》写于五四高潮时期，着重揭露宗法社会的残酷统治，及其在精神上毒害人民的罪恶，对农民的革命力量则在怀疑中进行坚毅的探索，它的战斗声像号角一样震醒了封建“铁屋子”里沉睡的人们，密切地配合了五四时期思想革命的进行。鲁迅小说的深刻性正是从农民角度来提出反封建的要求，以革命民主主义观点来观察和解剖现实生活中的许多重大问题。2、写作背景。小说写于1921年1月。当时辛亥革命虽然过去十余年了，但军阀各霸一方。在帝国主义操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，身受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。《故乡》描绘了近代中国农村破产的图景，写出了中国农民在“多子、饥荒、苛税，兵、匪、官、绅”层层逼迫下的深重灾难。（三）研读，理解文意1、学生快速阅读全文，疏解下列字词。(1)注音阴晦(huì)? ? 脚踝(huái)? ? 潮汛(xùn)? ? 髀骨(ì)嗤笑(chī)? ? 瑟索(sè)? ? 惘然(wǎng)? ? 恣睢(zì??suī)(2)释义萧索:荒凉，冷落的意思。无端:无缘无故。如许:这么些。鄙夷;看不起。愕然:吃惊的样子。隔膜:彼此思想感情不相通。展转:同“辗转”。原指身体翻来覆去，文中形容生活不安定，到处奔波。恣睢:放纵、放任。2、学生自由诵读全文，整体感知文意。思考:(1)好的文章总是有很强的感染力，它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或郁悒满怀。那诵读《故乡》，你认为笼罩全文的情感基调是什么?(2)小说以“我”回乡迁居的经历为线索展开情节，哪些语句能揭示出这次故乡之行给我的感受和体验?(3)作者千里迢迢回到阔别二十余年的故乡，体会到的不是激动、喜悦。而是悲哀，究其缘由是故乡景、故乡人的变化。那么文中写了哪些人物?列一个人物表。在这些人物中，哪些又着墨较多?(4)归纳二十年后的闰土、杨二嫂有哪些方面使“我”悲哀呢?教师指名学生回答，明确:(1)整个《故乡》的色调，是昏暗、阴冷、低沉的。其中唯一欢快的语调出现在对儿时回忆的描写中，但无论就谋篇布局，还是就语言特色而言，笼罩着的是一种忧郁和感伤。(2)“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”(3)文中塑造的人物有:闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。(4)闰土:外貌的变化、与“我”的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像;杨二嫂:外貌的变化、行为放纵卑下、语言尖刻泼辣。3、学生精读，把握人物形象。合作探究:闰土是小说中的主要人物，作者运用前后对比的方法，从不同角度写他的变化。那么，作品是从哪几方面来进行对照的?通过对比突出了什么?学生合作交流后回答，教师明确:(1)外貌对照少年闰土:“一个十一二岁的少年”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。--淳朴天真、可亲可爱中年闰土:“