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语文思维能力特征及培养 二、发散性思维能力 培养方法： 丰富生活，培养学生思维的客观性； 激发联想，培养学生思维的多元性； 打破定式，培养学生思维的批判性； 推陈出新，培养学生思维的独创性。 语文思维能力特征及培养 二、发散性思维能力 语文教学倡导发散创新，但绝对不能无源无本的标新立异，更不能哗众取宠。迷失在学科丛林中的语文课.doc 语文思维能力特征及培养 三、情感性思维能力 情感的物质外壳很多时候就是用文字呈现。无论是“捶胸顿足”“痛不欲生”，还是“兴高采烈”“喜气洋洋”，无不传达出人们的七情六欲、喜怒哀乐。以文字呈现的文章，自然就承载着太多太多人类的情感。所以语文教学应着眼一个“情”字，挖掘出文本中蕴含的“情感美”。残荷媚柳例.doc 语文思维能力特征及培养 三、情感性思维能力 教师要通过指导学生声情并茂地读课文，畅所欲言地议内容，设身处地地悟情感。 生之苦痛与爱之艰难.doc 语文思维能力特征及培养 三、情感性思维能力 月亮本无意，笔下赋真情： 露从今夜白，月是故乡明（杜甫《月夜忆舍弟》） 我歌月徘徊，我舞影零乱。（李白《月下独酌》） 但愿人长久，千里共婵娟。（苏轼《水调歌头》） 语文思维能力特征及培养 四、概括性思维能力 搜集和处理信息的能力，这种能力建立在积极思维的基础上。《粮食》原文.doc 2014高考《粮食》.doc 语文思维能力特征及培养 四、概括性思维能力 阅读文章的信息搜集阅读文章信息的获取.doc 培养思维能力的敏捷性 所谓思维的敏捷性就是对语言材料的感知要迅速敏捷地作出判断、分析乃至推理。 见到眼前的问题迅速同已知的内容进行对比、类比、发展、变化等关系的联系，进而由此及彼融会贯通，达到举一反三触类旁通的效果 培养思维能力的敏捷性 1．特定意象：见到古诗中的一些特定的意象，如“花”“月”“柳”等，要能联想得起“美好”“团圆（思念）”“留念（话别）”等内涵来。100个古典文学常用意象doc.doc 2．流派风格：谈论古典诗文的风格流派，脑海里就应闪现：李白诗的飘逸，杜牧诗的峻拔，苏轼词的豪放，柳永词的婉约，韩愈文的雄奇，子厚文的洗练，等等。 培养思维能力的敏捷性 3．语言特色：鉴赏文学作品的语言特色，要能敏捷反映出：文学作品的语言有清新、质朴之分，绚丽、含蓄之别，隽永、幽邃之论，沉郁、奔放之说。 4．作品特点：阅读小说，就应该想到六要素；读到议论文，就要联系论点、论据、论证；阅读新闻，就要想到新闻时效、真实；等等。 语文教学中学生思维能力培养 湖南省教科院 马智君 2015.4. 语文教学中学生思维能力培养 一、什么是语文思维能力 二、语文思维能力的特征及培养 语文教学中学生思维能力培养 每天呈爆炸式增长的知识再也无法通过单一讲授来实现了，未来课堂需要更加关注每个学生如何拥有学习知识的方法，更加关注通过什么途径支持学生建构起个人知识，更加关注知识传递过程中的创造性。 ——2015上海智慧课堂与移动学习论坛精彩观点 什么是语文思维能力 语文思维能力：学生在语文活动中表现出来的具有比较稳固心理、意识倾向的某种能力。 这种能力贯穿于学生语文学习活动的始终。学生学习知识，核心环节是理解，在理解一环，学生运用已有的经验、知识去探究新事物，认识事物内部的联系，逐步深入事物的本质规律。但理解的实现就是要通过思维，不思维，你的认识活动就不能深入揭示事物的本质，不能认识事物的本质，学习活动就永远只能获得暂时的、表象的知识，只能头痛医头，不能达到认识规律、入木三分的境界。 什么是语文思维能力 语文思维能力：学生在语文活动中表现出来的具有比较稳固心理、意识倾向的某种能力。 知识固然重要，但它并不一定能让我们变得智慧；因为，一个人智力的高低百分之九十取决于他拥有什么样的思维，知识只占百分之十。所以世界著名的物理学家劳厄说，教育“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。 什么是语文思维能力 请以最快的时间记住下列对象： 香蕉、钯子、菠萝、青菜、扁担、莲藕、白菜、苹果、梨子、萝卜。 什么是语文思维能力 请以最快的时间记住下列对象： 香蕉、钯子、菠萝、青菜、扁担、莲藕、白菜、苹果、梨子、萝卜。 分类：水果、蔬菜、用具；用的、吃的等 联想：八戒出游，挑的担子，一头是水果，一头是小菜 （借助分类） 语文思维能力特征及培养 一、形象性思维能力 二、发散性思维能力 三、情感性思维能力 四、概括性思维能力 语文思维能力特