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课题研究课教学设计 课题 有关打折的实际问题 教时 日期 12月14 日 教学目标： 1、学生联系百分数的意义和实际生活，认识“打折”的含义，通过比较体会以及折扣和分数、百分数的关系，加深对查分数的数量关系的理解； 2、通过学生相互交流了解打折在日常生活中的应用，并联系对“求一个数的百分之几是多少”的已有认识，学会列方程解答“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的题型，能应用这些知识解决一些简单的实际问题。； 3、进一步感受数学和人民生产、生活的密切关系，体会到数学的价值。 重点 与 难点 理解现价、原价、折扣三量关系；培养学生综合运用所学知识解决问题。 通过实践活动培养学生与日常生活的密切联系，体会到数学的应用价值。 教 学 过 程 活动 板块 活动内容与呈现方式 学生活动方式 交流方式 常规 性积 累 1、怎样计算利息？ 2、怎样计算税后利息？ 3、商场打折是怎么回事？ 学生独立思考 指名回答 ? 核 ? 心 ? 过 ? 程 活动一：认识折扣 1、出示教材例9的场景图。让学生说说从图中获取到哪些信息。 你知道“所有图书一律打八折销售”是什么意思吗？ ? 在学生回答的基础上指出：把商品减价出售，通常称做“打折”。打八折就是按原价的80%出售，打“八三折”就是按原价的83%出售。 活动二：探索解法 2、提出例9中的问题：《趣味数学》原价多少元？ 你打算怎样解答这个问题？ ? ? 根据学生的回答板书： 原价×80%=实际售价 ? ? ? 3、引导检验，沟通联系。 打折后的价格、一律打八折。 同桌讨论 ? 学生在小组里互相说一说，再在全班交流。 先让学生独立进行检验，再交流交验方法。 ? ? 交流得出：打八折就是按原价的80%计算。打八折也就是现价是原价的80%. ? ? ? ? ? ? 进一步启发：根据刚才的讨论，你能找出题中数量之间的相等关系吗？ 学生得出可以设原价为x，用方程来解。 学生不同的方法进行检验：可以求实际售价是原价的百分之几，看结果是不是80%；也可以小结：打折问题就是百分数解决实际问题。方法跟原来一样。 核 ? 心 ? 过 ? 程 ? 4、完成“练一练” 学生说说《成语故事》的现价与原价有什么关系，知道了现价怎样求原价。再次使学生明确，当单位“1”的量未知时，通常列方程解答。 用原价15元乘80%，看结果是不是12元。 学生根据例题中小洪的话列方程解答。学生解答后交流：你是怎样想到列方程解答的？列方程时依据了怎样的相等关系？你又是怎样检验的？ ? ? 拓展 延伸 总结 提升 1、做练习十六第7题。 ? ? ? ? 2、做练习十六第8题。 3、做练习十六第9题。 ? ? 4、做练习十六第10题。 5、全课小结 回忆一下，打折是什么意思？一件商品的现价、原价与折扣之间有什么关系？ ? 补充题： （1）一架钢琴，降价20%销售，刚好降价1600元。原价多少元？ （2）一架钢琴，降价20%销售后售价是6400元。原价多少元？ 学生读题后，先要求说说每种商品所打折扣的含义，再让学生各自解答。 先让学生独立解答 先让学生在小组里互相说一说，再指名口答。 先让学生独立解答，再指名说说思考过程。 ? ? 提出要求：课后抽时间到附近的商场或超市去看一看，收集有关 商品打折的信息，并提出一些问题进行解答。 学生读题。理解降价的含义。学生独立完成习题。第10题学生明确，求打几折出售的，就是求这台取暖器的实际售价是原价的百分之几。 追问：根据原价和相应的折扣求实际售价时，可以怎样想？ 对学生解答的情况适当加以点评。 对比讲解。通过练习得出折扣问题的一般解法。 板书 设计 有关折扣的实际问题 例9：所有图书一律打八折销售。小晴买一本《趣味数学》用了12元。原价是多少元？ 原价×80%=实际售价。 方法一：解：设《趣味数学》的原价是X元。 方法二：12÷80%=15（元） X×80%=12 ⅹ X=12÷0.8 ⅹ X=15 答：《趣味数学》的原价是 15 元。 研究课反思 折扣作为一个数学概念，“具有概括性、抽象性、精确性等特征的科学概念，在学习中，无论是概念形成的方式还是概念同化的方式，都需要以学生头脑中已有的某些自发性概念的具体性、特殊性成分作为依托，从中分化出它的理论内涵，使之能借助经验事实，变得容易理解。”折扣问题与现实生活有着紧密的联系。因此，在教学中通过创设情境，唤起学生的兴趣，使他们身处问题情境中，通过亲身体验，在感性认识的基础上，让学生能进一步体会数学与生活的联系，增强数学应用意识，提高分析问题解决问题的水平。因此，本课教学时我遵循从生活中来到生活中去的原则，初步引导学生去了解——探究——掌握折扣问题。?????? 一、情境导入，用数学的语言解释折扣。对于折