在小学数学中何如选择导入法.docVIP

诱发智慧的灵光 展现师生课堂风采 ——在小学数学教学中如何选择导入法 在新课改的形势下，小学数学教学中的导入至关重要，导入得体就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力，《数学课程标准》中明确提出：“数学教学应该是与生活环境﹑知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察﹑操作猜测﹑反思等活动中逐步体会数学知识的产生﹑形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受学习的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”要让学生在教学中取得成效，教师必须要激发学生的兴趣，新课的导入是学生对新知识渴望的导火线。好的开头就是成功的一半。 教学有法，但无定法，贵在得法。而良好的开头是成功的一半。教师讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识，因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入艺术。本文介绍五种导入法。 一． 复习旧知，促进迁移 数学内容的安排，基本上符合布鲁纳提倡的螺旋式编制，其特点是由浅入深。由易到难，并且数学知识本身的特点就是逻辑性﹑系统性比较强，新旧知识的关系总是环环紧扣，因此，一个新知识的出现总是在旧知识的基础上演绎或推导出来。学生对新知识的接纳也是借助旧知识为跳板去领会新知识。如在学习乘法时，学生根本对5×5=？不了解，充满了陌生感。假如老师在新课的导入时，先写出5+5+5+5+5=？让学生回答，学生马上就能答出，然后再将5×5=？引入，从而将乘法的有关性质通过加法到乘法的例子展现出来。新旧知识如同河的两岸，教师是跨越两岸的桥梁。又如在学习分数的时候，教师又可以从除法导向分数。如10个月饼分给5个人，每人多少个？接着又出现5个月饼10个人分。每人多少个？学生会说“每人半个”，那么老师就可以根据学生所说的“半个”来作为新旧知识的基石去构建桥梁。所以导入法“复习旧知促进迁移”使学生“温故而知新”。 二． 创设悬念，激发学生求知欲望 “学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。在教学的导入环节也是教师设“疑”的最重要环节。 如在教学“年月日”的时候，对2月份的掌握是这个节课的难点，教师先提出问题：“同学们你们一年过多少次生日？”学生纷纷说“一次”，老师接着就说：“你们年年都有生日过，可是我有一位邻居就不是了。他现在80岁了，可是才过20次生日呢？”这时候同学们都觉得非常的奇怪，根据自己过生日的经验每年都有啊？为什么呢？学生这时迷惑不解，相互讨论，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，谁都想知道为什么？此时教师说“同学们我们这一节课讲的内容就是有关年月日的，你们将会知道我这位邻居为什么只过20个生日的奥秘。”就这样将学生引入了新课中。教师的设“疑”就是激发学生心中的好奇心，让好奇心产生对知识的渴望。从而达到教学中引生入胜的目标。 三． 故事诱导，润物细无声 小学生由于年龄比较小,自我控制能力弱,再加上数学内容在教材上相对来说比较枯燥,如果老师课堂教学中不改进教育方法，总是以灌输式的教学方法来讲授，那么,学生的注意力也将在几分钟之后散化，更不用说达到素质教育的目标。将教材上教学内容故事化，让故事走进课堂。让学生在故事的“动听”中学习，让快乐成为学习的情境。因此在教学新课程的导入中用故事导入，让唤起儿童的生活经验，从中抽象出数学知识；引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。 如在学习“分数的基本性质”的时候，为了让学生更好的理解“占总数的百分之几”。老师可以这样导入：“古时候有一个富翁，他有三个孩子。孩子已经长大了，父亲为了让自己的孩子各自发展，就将自己的家产分成3部分，老大说他拿了全部的十二分之九，老二说他拿了全部的八分之六，老三说他拿了全部的四分之三。那么同学们你们说他们谁拿最多呀？这无疑会在课堂中掀起激烈的争议。老师变顺势引导学生进入分数王国的殿堂。 四．游戏导入，寓教于乐 按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用而产生的。如果可以找到一种方法促使学生的内心深处产生共鸣，将学生的学习从原来的“老师要我做”，变成 “我要做”，新课改的实践中更应该将学生对知识的获得由教师的灌溉转为学生的自我探索， “寓教于乐”是让学生将外部刺激与内心相互作用的最好途径。 “游戏导入教学法”不仅能够满足儿童天性，激发儿童兴趣，也能锻炼儿童的团队协作、互相帮助、团结友爱的精神，更能锻炼儿童的综合能力，使儿童得到多元智能全面发展。如在教学“字