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基于高中数学课例的校本教研实施方案 高中数学是高中的主要课程之一，开展以高中数学课例为对象的校本教研，要以学校作为教学研究基地，以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中高中数学教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，通过教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领，不断提升教师的专业化水平，最终目的是促进师生共同发展。 下面谈谈以本校高中数学课例进行校本教研的实施方案的构想。 一、指导思想 加大课程改革的力度、深度和广度，进一步转变高中数学教师的教育教学观念，依靠科研解决教育教学思想、教育教学管理、教育教学方式方法等方面的问题，提高高中数学教师的主人翁精神和科研的主动性、创造性，促进教育教学水平全面提高，实现学生、教师、学校共同发展。 二、目标 1、以研究高中数学课程改革中的现实问题为出发点，以提高高中数学教育教学质量为目的，从理论与实践两个方面开展教学研究，构建高中数学课例校本教研的操作方案。 2、建立以教师的自我反思为基础，以校内外的同伴互助为途径，以专家、教研员的专业引领为突破口的校本教研运行机制。 3、促进学校研究能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。 4、促进教师专业发展和角色转变，教师制定专业发展计划，进行个案研究，促进教师不断反思，增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。确立教学即研究，研究即教学的观念，形成行动跟进、全程反思、务实、求真、高效的学校科研工作作风。教师不仅是实施者，更是课程的研究者、设计者、评价者。教师是研究的主体，要形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题。 三、原则 1、以校为本的原则。高中数学课例校本教研以解决学校高中数学教学中的具体实际问题为出发点，学校存在的问题提炼后就是校本课题。 2、全员参与的原则。高中数学教师是课例校本教研的核心要素，对学校发展负有最直接的责任，基于数学课例的校本教研要以校为本，以师为本，参与面广。 3、实践性原则。高中数学课例校本教研的一个重要思想就是教育教学研究向学校回归，向教育教学回归，因此要树立实践第一的理念，从课改实践中构建现代化的教研模式。 4、共同发展原则。高中数学课例校本教研最终目的是实现学生、教师、学校共同发展。 四、操作 1、针对高中数学新课程标准教学实践中出现的问题，采用以下方式实施课例校本教研： （1）一人同课多轮； （2）多人同课异构，即同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课； （3）同课同构，即同一个教研组内的不同老师在集体备课的基础上，对同一教学内容，采用相同的教学设备、相同或相似的课件、甚至是相同的板书进行执教。听课者对不同老师在相同教学环节下的不同的引导语言、启发方式、激励手段及学生的课堂表现等情况进行记录，课后根据记录进行审视和比较分析，总结出最佳的课堂教学调控机制，完善教学内容，创新教学方法，并在新的班级或新学年的教学中，根据学生的实际情况改进使用； （4）跟踪听课。 2、提出问题 在高中数学教学实践中，按照一人同课多轮、多人同课异构、同课同构及跟踪听课会得到很多有价值的鲜活课例，根据教育教学理论与实践相结合的原则，认真研究这些课例，可以提出针对性强的问题，实现优化教学策略，促进教学方式多样化，提高课堂教学效率。 《等差数列》第一课时主要讲概念，张老师在教学中先让学生观察一系列等差数列，分析它们的共同特征，再通过正反例子强调定义中的关键词“从第二项起”以及“同一个常数”，然后归纳出定义；李老师教这一内容时，利用奥运会的年份、电信公司的话费标准等创设情境，让学生对情境中出现的等差数列有一个感性认识，然后组织学生阅读课本中的定义，在此基础上由学生举正反例子，然后在师生点评中突出定义中的关键词“从第二项起”和“同一个常数”。 两位老师的教学过程中，学生学习兴趣浓厚，态度积极，效果都较好。虽然教同一内容，但后一种的处理体现了数学来源于实践以及应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，更好地贯彻了新课程理念。 以上是众多课例之中的两个例子。根据众多有价值的鲜活课例，根据教育教学理