《藤野先生》教案8.docVIP

《藤野先生》教案1 教学目标 [知识与能力目标]：理清文章思路和线索，品味富有表现力的语言，能抓住主要特征写人。 [过程与方法目标]：提高默读的速度和质量，培养默读的技能。通过综合知识积累，拓展视野，了解鲁迅的思想发展脉络。 [情感与价值目标]：体会鲁迅的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。 教学重点 把握内容和主题 藤野形象分析，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法， 教学难点 对鲁迅弃医从文的行为的理解把握 体会鲁迅的爱国主义情怀 课时安排 3课时 第一课时 教学要点 积累词语和文学常识，把握文章的内容 理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点 教学过程 一、直接导入，开门见山 （一）藤野先生是什么人物？ ——老师？不够准确，三味书屋的寿老先生，也是他的老师。 ——应该是鲁迅在日本仙台医专留学时的老师，教解剖学。 （二）介绍藤野先生的相关知识 1、藤野先生简介? 藤野先生全名藤野严九郎，?1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭。藤野从小学过汉文，1896年从爱知医学校毕业留校作解剖学教师的助手，后到东京帝国大学医学院学习解剖学一年，1901年到仙台医专任解剖学讲师，1904年升为教授。两个月后鲁迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任，曾给鲁迅以特别关心和照顾。1915年仙台医专升格为东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被解除职务。1919年回故乡开诊所，1945年在福井逝世。 2、鲁迅看重《藤野先生》 藤野先生是鲁迅最敬重的老师?；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。 第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！” （三）交代文章主题的争议，引起学习的兴趣 学习本课可培养创造精神和创造能力。半个多世纪以来，许多人对《藤野先生》的理解是有着很大的争议，就像是课后的研讨与练习一就提供了三种关于文章的见解要我们讨论，大家手上的多种教辅资料的答案也都有问题，甚至是错误的。今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。 二、整体感知，检查预习 （一）文学常识 1、《藤野先生》选自《朝花夕拾》, 体裁 散文。 2、联系《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》、《社戏》进行比较，强调：写自己的亲身经历的，是散文，选自《朝花夕拾》；是小说的，选自《呐喊》。 （二）理清文章结构 按照时间和地点转移，课文可以分为三部分： 1、在东京，表达对中国留学生的厌恶（1——3） 2、在仙台，回忆与藤野先生的交往（4——35） 3、在北京，表达对藤野先生的怀念和感激（36——38） 由此可见，课文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的。 这里用到了三个地名，这涉及到鲁迅的经历，下面老师再提供一则小资料——与本文相关的鲁迅经历。 1902年3月，鲁迅赴日本留学。先在东京的弘文书院学习日语，然后于1904年９月到仙台的医学专科学校学习医学，两年后又返回东京修德文和筹办杂志，直至1909年8月回国，一共在日本住了七年多。 回国后，先在杭州和绍兴教书，后来应南京临时政府教育部长蔡元培的邀请去教育部工作，1912年2到南京，3个月后随教育部迁到北京。在教育部工作了十三年，1926年初春，去厦门大学担任教授。《藤野先生》即写于此时。 三、文本研习，?研读课文第一部分? （一）?这部分文字所描写的对象是什么？?作者是怎样抓住主要特征来描写的形象？ （三）比喻和反语修辞手法的作用是什么？第一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。1、在东京（1——3）——交往的缘起 2、在仙台（4——35）——交往的经过 明线——作者与藤野先生的交往 3、在北京（36——38）——别后的怀念 “清国留学生”——辫子——比喻、反语——极端憎恶 暗线——爱国主义精神 第二课时 教学要点 学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法； 感受藤野先生的高尚品质并体会深厚的师生感情 教学过程 一、复习导入 1、回顾课文的相关文学常识 2、回顾上节课内容——文章的结构和第一部分的主要内容 通过第一节课的学习，我们知道这篇文章是侧重写人的文章，就像我们上学期学的《芦花荡》，那《芦花荡》的主人公是谁？老头子，那文章表现的是老头子怎样的性格？自尊自强。由