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关于物理课堂提问设计的探讨 诏安一中 沈云 美国当代著名教学设计理论家梅涅尔指出 “教学设计是一种开发学习经验与环境的技术,这种学习经验与环境旨在促进学习者获得特定的知识与技能。”因此，教学设计的主旨是通过精心创设的教学系统提供最有利的学习条件，最大程度地开发学习者的潜力。问题是物理的“心脏”，所以教学设计的过程实质上是一个创设问题情景的过程，作为成功的教学，其关键就在于问题的创设，本文就简单阐述课堂提问的设计。 一：提问的目的 传统的教学以教师、课堂、书本为中心，重视向学生灌输课本知识，忽视学生的交流、合作与主动参与，实践与探讨，强调接受学习；而现代的教学提倡自主学习，自主思考，指导学生主动参与，乐于探究，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。而提问就是要达到现代教学的目的，同时，通过提问的教学方法，可营造一个宽舒的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是我讲你听的单向交流，而是师生之间、学生之间的多向交流，这样，有利于消除课堂上过分拘谨的场面，有利于缩短师生间的感情距离，有利于学生的个性得到自由发展。在这个氛围里，学生敢于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题，他们的创新意识自然而然地就得到了培养和发挥。 二：提问的时机 并不是为了培养能力，就整节课一直提问，提问要做到恰到好处、承上启下，让学生通过提问从疑问到豁然开朗，提问必须围绕教学目的的要求，从教材的系统性和实际教学等方面考虑，要选择适宜的“问点”，从三处谈谈： 1．揭示课题，导入新课： 往往需要开门见山地提问已学过的内容，也往往需要布疑设问，以利于唤起学生的求知欲，发挥学生的主体作用。如在讲授《声音的发生和传播》时，可通过设疑：“贝多芬是世界著名的音乐家和指挥家，众所周知他又是聋子，那他又是如何听到声音呢？”扣人心弦的提问引人了新课。 2．教学过程，及时提问： 根据教学难点、重点、典型错误、一题多解、解题技巧、学习方法等等进行提问，让学生掌握知识的同时还掌握学法及科学思维，形成正确的辨证思维、物理思维及人生观。有时在学生产生学习疲倦情绪时也要进行恰当的提问。 3．课尾设疑，形成悬念： 教师以一些富于启发性的问题呈现给学生，不予作答，预示新知识，为以后的教学埋下伏笔。如上完《匀变速直线运动的规律》后可问：“除了用公式求解位移、速度和加速度，还能用什么更直观简捷方便的方法求解呢？”这有点象说书中的惊堂木“啪”地一拍“且听下回分解”的美妙感觉。 三：提问的方法 一说到提问，很多老师马上想到“对不对”、“行不行”、“好不好”、“能不能”、“是不是”，这样的提问不是说不行，可若整节课都是类似这样的提问，那我认为这已不是提问，这已变成该位教师的口头禅！提问得好得靠教学语言运用技能技巧，不能用“对不对”之类的词一言而概之。平易近人、富有生活气息和启发性的口头语言会使学生感到亲切生动，深入浅出，教师要根据物理学特点和学生特点，选择恰当的提问方式，使教师的“问”有助于学生的“学”，真正达到“教学相长”，倡导学生自动参与，乐于探究，驾驭其中，学生的创新意识才会得到不断滋长。提问一般有以下几种： 1．个别问 这是最常用的方法,即对个别同学进行提问,这种问法,对象明确,目标明了,有很强的针对性和可控性,也可针对学生的回答及时进行检查和纠正,故效果好,可美中不足的是经常没光顾差生,故建议:提问时,可直接叫学生姓名,也可叫座号数,如今天是11月15日,就可叫5、15、25、35、45、55号的同学，虽然个别差生不会回答，但也得提问，因为这是对他人格的尊重和心灵的爱护，而且通过这种方法的提问，也可唤起每个同学对物理的重视和热爱。 2．集体问 这是每节课都回用到的提问，在没办法经常考试的情况下，做作业和这种提问是一种较方便地能大致了解全班同学对知识掌握程度的方法，但这种方法有时会盲目性和不易控制，因为有一些同学会混水摸鱼，滥竽充数，故不应滥用。如问“磁通量的定义是什么？”有的同学会回答成“通过单位面积的磁感线条数”因为集体回答声音大，老师不易听出个别同学的错误答案，要是没有及时纠正，那就形成永远错误的物理思维，只好“遗憾物理”了，有点“东潇潇兮易水寒，壮士一去不复还”的悲凉感觉。 3．自问 教师精心设计问题提问学生，但学生是不容易马上能回答，或者不要求学生作答，由老师自问自答，这常用于复习课和高三的第二轮复学。比如在推导天体中的双星问题时，常可推导一个结论r = L (L= r + r ),可自问“物理学中有什么现象的结论与此类似呢？”老师可自答“如并联电路中有I = I (I=I +I ),”这时或许就有同学用发散思维马上想到在系统初动量为零的两个物体中，当系统动量守恒且有相对位移时，有 S = S (S=