数学广角_211323.docVIP

《数学广角——搭配1》教学设计 教学内容：人教版二年级数学上册P97例1及“做一做”，练习二十四第1、2题。 教材分析：本节课的教学内容主要是渗透排列组合的数学思想，为便于学生理解，把重要的数学思想方法通过学生日常生活最简单的事例呈现出来，使学生对排列的有序性有一个初步的了解，并能依据一定规律来处理排列问题，做到不重不漏，为以后探索其他有关的数学知识奠定良好的基础。 学生分析：在日常生活中，有很多问题都需要用排列的知识来解决，如数字组成数、照相时的位置安排等等。学生已经有了一定的生活经验，有时也可能运用到排列知识解决问题，但对于小学二年级的学生来说，“排列”的数学思想只需感知，而不需教给他们“排列”的有关概念术语。因此在教学过程中，我依据学生的年龄特征和心理特点，注意安排生动有趣的活动，让学生通过这些活动来自主尝试学习解决问题，经历简单的排列规律的探索过程，让学生在活动中探究新知，发现规律，逐步培养有顺序地、全面地思考解决问题的意识。 教学目标： 1、通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数。 2、使学生经历探索简单事物排列规律的过程，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。 3、在自主尝试学习过程中，感受数学与生活的紧密联系，在数学活动中养成与他人合作的良好习惯。 教学重点：经历探索简单事物排列的过程，渗透“排列”的数学思想。 教学难点：初步理解简单事物的排列规律。 教学准备：数字卡片、课件。 教学过程： 一、创设情境，提出问题，构建知识坡度。 师：今天老师带你们去一个有趣的地方。 （课件出示：数学广角）里面有座、数学城堡、你们想进去玩一玩吗？（课件出示：城堡图）可是，大门被一把密码锁锁住了。小朋友们你们有信心解开吗？ 生：有！ （课件出示）守门老人说：密码是1和2组成的两位数。（请学生齐读） 师：你觉得可能是哪个数？生：12或21 师：“有可能是1或2吗？” 生：不可能。 师：“为什么？” 生：题中要求是两位数，1或2是一位数。 师：那么12和21这两个数有什么不同？ 学生可能回答：十位和个位上的数字正好交换了位置。 师：既然1或2是不可能的，那12和21你能确定哪个是密码吗？ 生：不能。 （课件出示）守门老人又说：密码是1和2组成的两位数中的较小数。（请学生齐读） 生：12！点击“12”，课件演示锁打开。 （设计意图：教材中直接呈现了给出3个数，能组成多少个两位数，对于部分学生还是有难度的。因此，我先出示1和2两个数，利用开门密码的方式，引导学生思考，让学生体会排列是有顺序的，也为后面三个数的排列提供了活动经验和思维方向。） 二、小组合作，自主探究。 （一）、尝试学习 第二道门出现。 （课件出示：我这道门的密码也是两位数，但它是由 1、2、3当中的两个数字组成的。） 1)这可有点难度了，你先猜猜可能是几？（12、23、33等） 2)大家这么回答问题你有什么感觉？ 3)?这么回答很乱，容易遗漏和重复。怎么把组成的两位数的情况不重不漏地全部找出来呢？请 你们小组合作，用数字卡片摆一摆。 （课件出示）要求：利用手中的三张数字卡片，同桌两人合作，一人摆数，一人把数写在练习纸上，最后数出一共摆了几个两位数。 （二）、展示交流 汇报一下：你们找到了几个数？ 汇报交流结果并介绍方法：一个组到前边来汇报，要求2个人一起来。一个人摆卡片，一个人把摆出的数在黑板上写出来。 反馈： 1、（漏写的） 2、（多写的） 3、（比较凌乱的写法） 4、12、21、13、31、23、32共6个 师：你觉得她写得怎么样？（生：有规律） 两个数字交换一下。 5、12、13、21、23、31、32共6个（固定十位数） 师：你觉得她写得怎么样？（生：有规律） 从小到大1、2、3轮流放在十位上。 6、21、31、12、32、13、23共6个（固定个位数） 师：你觉得她写得怎么样？（生：有规律） 一小一大，1、2、3轮流放在个位上。 教师组织逐个分析：这是哪位小朋友写的？你们同桌两人能说说自己的想法吗？ 3?（有顺序的写法可以请学生多说几遍：谁听懂了他们的想法？你再来说一说？实在说不清可以请学生上讲台摆一摆。表扬回答精彩的学生。） 师：老师发现我们的小朋友真有办法，排数的时候能按一定的顺序来排，这样不会遗漏也不会重复了。 （全班同学交流，注意突破：在组成两位数时有数字重复或者遗漏这一难点） （三）、点拨提升 师：看了这么多方法，你觉得哪种写法好一些，为什么？（有规律）假如用 1、2、3、4来组成几个不同的两位数，你觉得采用哪种方法来写能写得又快又好？（第5、 6种） 师结：这些办法很有规律，他们的好处：很有顺序、不会重复，不会遗漏。 （板书：有顺序、不重复、不遗漏） 师：密码提示：第二把密码锁的密码是把这六个数从小到大排列的第四个。你们说是几呢？