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对当前小学语文作业设计的反思 周国红 摘要：当前，基础教育正面临着一场前所未有的伟大变革，即由过去的应试教育向顺应时代要求的素质教育转变。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。这对于语文作业设计也提出了新的要求，小学语文作业应当充分体现素质教育的要求。 关键词： 课程改革 语文教育 作业设计 素质教育 一、课题提出的背景及意义 当前，基础教育正面临着一场前所未有的伟大变革（课程改革），即由过去的应试教育向顺应时代要求的素质教育转变。语文课程的改革，是以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国沐浴教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设也现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。这对于语文作业设计也提出了新的要求，小学语文作业应当充分体现素质教育的要求。 作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手材料。它有助于学生知识的巩固、深化，有益于技能和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。教师应通过作业拓宽语文学习途径，凭借一定的作业形式与内容，伴随一定的学习活动即学习过程，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，砥砺能力。然而有关调查表明，语文作业一些现状仍令人担忧，传统的作业设计客观性太强，忽视学生的主体性；过多注重知识掌握，忽视学生能力发展，过多考虑作业量的大小，忽视作业质的优劣；过多的单一化、机械性作业内容，生硬操练，学生往往被动接受。这些作业，过于枯燥、呆板，不但加重了学生负担，抑制了学生学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展。其缺陷主要表现在： 语文作业统一布置的多，自由选择的偏少。传统的作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性，布置的作业很多是课文中的生字新词重点段落，课后练习，以及教辅书上的练习，教师很少根据班级的实际情况，编拟适合学生完成的家庭作业，提供学生选择完成。教师允许学生自主选择做作业，那也仅限于抄写词语，摘抄自己喜欢的段落。但其他作业，教师仍要求学生一样去完成。这样不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现。 语文作业知识巩固的较多，应用于实践的偏少。作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性。语文作业大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生抄写生字新词，进行形近字组词，重复练习课后练习题，完成教辅书的题目已成为语文作业的主要内容。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力相对还是比较少的。 语文作业形式单调的多，多样化作业偏少。语文作业渗透不广，将语文学科和其他学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就着语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透。作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一个调查或一幅图画。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。 语文作业评价单一的多，多元的评价的偏少。在传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，非“对”即错，学生只管做作业，做对还是做错，全凭教师说了算，学生不需要、也没有机会对作业、乃至对自己的人格作自我评价。这就抹杀了学生的创造性，并造成学生思维的僵化。 二、理论依据 1、马克思主义关于人的全面发展学说。 马克思主义哲学认为，全面发展的人是指“在体力和智力上各自充分和自由地发展”的人，认为人具有主动性、自主性、社会性及高度创造性等基本属性，其中主体性是人的本质的最高表现，创造性是主体性的最高层次，是全面发展的人的根本特征和最高目标。任何事物的发展变化，都是内外因相互作用的结果，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。强调人的认识的能动性，认为主动性就是人的主观能动性的反映。教学中，学生是学习的主体，我们不仅仅注重学生的外部地位，更要注重学生的内部自然天性和潜能的发挥。教学只有通过主动学习的方式，将知识内化，建立自己的认知体