初中历史教学中生成性资源的开发和利用------课题结题报告.docVIP

初中历史教学中生成性资源的开发和利用------课题结题报告 一、课题研究背景 长期以来，历史课堂教学中存在着重“生成客体”——即重教材中的知识和知识体系，轻“生成主体”——学生的状况。教学设计以知识逻辑结构为依据设置教学环节，并在教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。这种“刚性”的教学设计影响学生在整个学习过程中的“弹性”生成。在“走”教案似的教学中，“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动，充满情趣的课堂变得机械、刻板和程式化。因此，时代呼唤新的历史课堂，学生需要新的历史课堂，而新的历史课堂具有动态生成的特点。只有在生成的历史课堂中学生才能得到有效发展，全面的提高。 生成性资源的开发和利用是协调处理“教与学”矛盾关系的要求。 历史课程以人为本，就要充分发挥师生双方的积极性。在教学活动中，师生同为主体又互为客体。因此，先要有学生的“学标”，然后才有教师的“教标”；先要有学生的“学案”，然后才有教师为学生服务的“教案”。我们有必要改“教案”为“学案”，在课堂上，我们更要关注学生的学习和发展过程，因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理。我们有理由相信，生成性的教学观念将使我们的教学过程成为师生互动、互促，教学相长的过程，成为激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程。不久的将来，在课堂上，对于临场的尴尬，我们能够镇静排除；对于瞬间的顿悟，我们能够相机采撷；对于始料的不及，我们能够灵活处理；对于意外的碰壁，我们能够改弦易辙；对于外来的干扰，我们能够因势利导…… 历史课堂教学生机呈现，可以说是仪态万方。新课标新理念倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，更使课堂真正焕发出学生生命的活力。学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的重要组成部分，充满勃发的生命活力。学生作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多样性，努力追求涌动生命活力的课堂。 二、课题界定 所谓生成，具有动态性、建构性、多元性的特点。“生成性资源”是不固定的、多元的无法预测的教学资源。“生成”具有很丰富的内涵：从认知发展角度看，它是新旧知识之间的融会贯通；从思维发展角度讲，它是从感性认识向理性认识的飞跃；从能力发展角度讲，它是由“不会”向“学会”，从“生疏”到“熟练”的提升；从情感发展角度讲，它是学生对文本情感的认同与共鸣；从个性发展角度讲，它是学生个性的张扬和价值观的形成。 生成性的课堂教学是以学生发展为根本，以文本为教学资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的历史学习中，内化知识、建构意义、发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格。 三、研究目标 1、通过课题研究，增强教师的服务意识、生成意识，提高教师的预设能力和调控能力，使教师的课堂教学更具智慧，使之真正成为学生发展的引导者和促进者。 2、通过课题研究，不断地深入学习《历史新课程标准》，深切领会其新教学理念，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善。在这个基础上，构建中学历史“生成性”教学模式。将历史教学提升到生命的层次，变学生为活生生的学习主体，变历史教学为生动活泼、主动的和富有个性的生命发展的过程。 3、通过课题研究，从成功的案例中探索出一整套系统的、可操作的、有成效的，具有推广价值的生成性历史课堂的教学策略，并服务教师的历史课堂教学。 4、通过课题研究，促进学生综合发展和最佳发展，使学生在生成性的历史课堂中，发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格，全面提高历史的综合素养。 四、研究的理论依据 叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时，就提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。这就促使我们对课堂教学中“生成性”进行研究。 建构主义认为，学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。学习是一个学生通过自主活动主动构建知识意义的过程，学生是自己知识意义的构建者，在认知活动中具有主观能动性。因此，建构主义强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性，将学习看成是学习者对外在信息自主“生成”意义的理解过程，已有的经验是生成性学习的核心因素。生成性的历史课堂的教学策略研究，将以建构主义的理论作指导，在建构主义理论的指导下，研究优化历史教学的途径与策略。 理论和实践都告诉我们：历史这门实