初中小班化教学与管理研究.docVIP

初中小班化教学与管理研究 ? 卢山中学? 周治先 ? 一、课题研究的缘起与背景 1．是教育改革的需要 目前，倡导课程的综合化，倡导课程与教学的整合，倡导学生主体性的发挥和教与学方式的转变等，涉及到教育教学改革的方方面面，对教师的素质提出了更高的要求。特别是在教学中要求教师具有较强的组织能力，在教学设计、课堂教学过程中，实施教学评价综合性的教学改革，及创造力等方面不断自我更新与发展。 我国近年来开展的小班化教育的实践证明了小班化教育的确提升了教育质量。第一，小班化教育可以使教师的教学设计与学生的实际和教学现实条件相符合，从而大大提高了教学的计划性和有效性。第二，小班化教育给师生提供了更为富裕的时间和空间，为教学过程的活动组织与开展创造了条件。学生有更多的时空动手实际操作，有更多的时空去体验知识与教学内容产生、形成与发展的过程；教师可以及时了解学生的学习态度和对所学知识的掌握、利用情况，从而有效地指导和启发学生，使学生的创造性得到发展。第三，小班化教育可以充分关注学生的个性差异，为学生的个性发展创造条件。 2．是教育需求的必然 自2003年起，上海普通初中预备年级每班人数已不足40人，这为中学实施小班化教育，既创造了机遇和条件，也引发了一系列新的现象和问题。主要在于：中学生与小学生的学习心理不同，其表现在学习方法、学习态度、学习情感等方面均有差异；中学与小学的管理体制有区别，班级管理模式也不同；小学“小班化”与初中“小班化”在教学方面的不同，主要表现如下： （1）班额数：班级人数与小学“小班化”相比仍较多，师生比不同。 ??? （2）学习水平：随着招生制度的改革，因择校小学毕业优等生基本流失，进入我们这类学校的学生中整体学习水平偏低，其中相当一部分学生的行为习惯、学习习惯、心理承受力均比较差，学习适应性差异显著。 ??? （3）学习环境：中小学学习氛围、教学设施设备、师资结构、教风学风。 ??? （4）学习内容：中小学课程设置、开设科目种类的密度、知识难易程度。 ??? （5）课堂教学：教材内容、教学模式、教学要求、作业量、测验的频率。 （6）学习评价：小学无留级，中学有升留级制度，考试方法与要求不同。 小班化教育是指在教育主体价值论支配下实施小班教育的一个动态的过程，同时也是逐步形成小班教育的内在属性和特质的发展过程。实施“小班化教育”将让学生能够充分享受各种教育资源，增加优质教育的机会，更好地促进学生全面和富有个性发展。一方面，它是课堂教学领域的教育现代化的一项体现，是当代优质教育、发达教育的一种象征与发展趋势。在中学阶段实施小班化教育将为我国实施素质教育和实现教育现代化寻找到了一条新的途径和实现形式。进入新的世纪，人们教育民主化的愿望将会更加强烈，家长希望孩子拥有平等的受教育机会和平等的教育成功的机会，小班化教育为每一个学生增加了更多教育平等的机会，适应了时代发展的要求。另一方面，“小班化教育”的提出为教育资源优化组合提供了一个重要依据，既可以提高教育标准化、现代化的程度，又可以有效地保护教育资源，为全面提高教育质量创造了良好的环境。 同时，个体的差异性和独特性是人类社会文化发展的重要源泉，也是人类社会文明不断进步的推动力。尊重差异是一种本质的回归，尊重学生的独特性和差异性，实现差异教学，促进学生良好个性品质和独特特性的形成与发展，一直是人们不懈追求的教育理想和目标。它与传统学校教育中所要求的整齐划一、步调一致的模式相悖，传统教育的后果之一是一点一点地抹杀掉学生的个性，把不同的学生变成从同一模具中铸压出来的“标准件”。小班化教育的实质就在于注重学生的个性差异。它有助于改变这种状况，促使教师树立差异意识，具有宽容大度、善解人意、激励奋进的职业情感和人格魅力，把学生差异作为一种教育资源不断发掘和利用，从而促进每个学生最大限度地发展。只有从每个学生的具体情况出发，正视差异，尊重每个学生的差异，不断完善他们的学习风格和特点，因势利导，才能真正促进学生全面和谐地发展。 二、课题研究的概况 （一）研究目标 本课题通过对小班化教育的理论研究，采用并借鉴小学小班化教育管理模式和经验的研究策略，对班集体的教育形态探索新的内涵，探索建构行之有效的，能充分体现学生个体享用教育资源和教育关爱的充分程度递加的，及针对在班集体中教育情况下的学生个体差异能提供最适当的个性化教育的初中“小班化”课堂教学与班级管理模式。 （二）研究内容 ①小班化情景下教学与管理的最佳模式； ②分析、比较初中大班教育和小班教育的异同点； ③形成初中小班化教育的有效策略； ④分析、研究小班化教育对初中学生成长的影响作用。 （三）研究方法 1．文献法——通过不同途径搜集分析图内外关于小班化教育理论与实践经验的资料，同时学习借鉴小学实施小班化教育的的一些经验，开展课题研究。 2