初中思想品德课“引领尝试”教学模式的研究与实践.docVIP

初中思想品德课“引领——尝试”教学模式的研究与实践 开 题 报 告 课题批准文件：2006年10月25日省教育学会的通知 课题立项号：4—1 课题类别：湖南省教育学会“十一五”立项重点课题 学科分类：中小学德育（思想品德课教学） 课题负责人：刘建德 负责人所在单位：常德市教育科学研究所 一、研究的缘起 传统的初中思想政治课，强调知识教育，忽视学生德性的养成，师生疲于应试，课堂教学成为了一种基于“授——受”为核心的线性过程，所以，本课程的育人价值和功能没有得到有效地发挥。于是，反思旧传统，研究新模式，成为了新时期品德课教师的神圣使命。 2004年秋，我市城乡所有初级中学均实施了新的《思想品德课程标准》，并使用了相应的新教材进行教学。近三年来的教学实践中，老师们普遍感到新的课标和教材中，目标、要求、内容都与以前不同了。手拿教材，看起来易，教起来难；看起来浅，教起来深。究竟应该怎样教学？在探索中仍然十分茫然。所以，在课改理论的指导下，反思教学的现状，借鉴各地已有的研究成果，尝试新的教学模式成为了我们课题组教师必然的选择。 另外，近几年我市思想政治课堂教学改革取得了一定的成绩，尤其是关于教学模式的研究，有一定的理论和实践基础。所以，本次我们在全市范围内开展“引领——尝试”教学模式的研究与实践，也是对我市各校以往研究成果的一次集成、整合与升华。 所以，我们本着“面向全体师生，指向教学实际，实践课程理念，引领道德成长”的指导思想，开展了“引领——尝试”教学模式的研究与实践，以充分发挥本门课程的德育主渠道作用，真正提升我市广大初中学生的思想道德品质，促进品德课教师的专业成长，从而进一步推进我市素质教育向纵深发展。 其中，我们的探讨所涉及的“道德”，是一个包括知识、情感、意志与行为的范畴。我们倡导的道德教育，是希望通过创设各种源于生活的情境，使学生能够从心灵深处去领悟和内化，然后逐渐地改变和塑造他们的品德。 二、相关研究述评 近现代教育史上，国外有关思想品德课教学模式的研究基本没有，相关的主要是课堂教学基本模式的研究（当然也有涉及公民课程或道德课程的）。对此，最典型、最有影响的是德国教育家赫尔巴特创立的接受型教学模式和美国教育家杜威创立的发展型教学模式。前者重视教师的主导作用，忽视了学生的主体作用；后者重视学生的主体作用，又忽视了教师的主导作用。 新中国成立后，我国的中学就开设了政治课。而对于这门课程教学模式的研究，严格地说，上个世纪80年代才真正开始。所以，到上个世纪90年代中期，全国各地关于（思想）政治课的教学模式大约就有了50种左右。然而，这些模式存在以下几个共性：第一，基本上都是一种纯方法的研究成果，主要解决“怎么教”，很少涉及学习方式的变革；第二，主要是在解决教师的主导作用上考虑问题，没有很好地把师生的教和学结合起来；第三，从教学的某一内容（如“概念”或“原理”），或教学的某一环节（如“开头”或“结尾”）考虑比较多，从整体上作全面考虑的比较少。 近几年，随着新课程的实施，广大政治教师们对于教学模式的研究更加深入，探索“体验型”教学、活动化教学的不少，不过这些模式仍然主要是偏重于学习主体的研究。其中比较典型的是上海陈少娟、吴慧珠老师提出的“感悟——导行”教学模式及其三个变式：情境体验教学模式、问题辨析教学模式、导行训练教学模式。这一教学模式既涉及到了教师的教学方式，又涉及到了学生的学习方式，重点是解决学习方式的问题，所以很值得我们在研究时学习和借鉴。 三、研究的理论依据 1、哲学依据：唯物辩证法认为，内因即事物的内部矛盾是事物变化发展的根据，外因即事物的外部矛盾是事物变化发展的条件，而且外因要通过内因而起作用。马克思主义认识论又告诉我们，实践是认识的来源。 2、心理学依据：美国心理学家、行为科学家斯金纳的强化理论告诉我们，要使一个人养成良好的行为习惯和道德品性，就应该给予他一定的正强化。 3、伦理学依据：伦理学理论告诉我们，学生良好的道德品质是在一定的情境中体验，从而获得感悟，并内化为自己的道德信念和情感之后形成的。这一过程，是一种熏染，而不是一种传授和教导。 4、课标依据：课标指出，本课程有三个基本的理念，即初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础；帮助学生做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求；坚持正确价值理念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。 四、研究的目标 1、基本目标：构建和推广初中思想品德课“引领——尝试”教学模式，以解决新课程实施过程中老师们不会教的问题。 （1）结构图式： （2）模式内涵： 美国的著名心理学家方迪在《微精神分析学》一书中明确提出，“人，从肉体到精神，是一个由很多尝试组成的尝试”，“尝试是人的本能”，“各种各