小学课程与教学论第9次教课案zxf.docVIP

课题名称 第四章小学课程与教学的内容和选择§4-1小学课程与教学的内容和选择概述§4-2小学课程与教学内容 发展特征 课次 第（9）次课 课时 2 课型 理论（√）；实验（）；实习（）；、实务（）；习题课（）；讨论（）； 教学目标 理解掌握课程与教学内容选择的涵义和意义，知道课程与教学内容的发展和特征。 重点、难点及解决方法 课程与教学内容选择的意义是重点，发展和特征难理解，主要通过讲授和讨论等方法克帮助学生理解。 教学基本内容与教学设计 [第1学时] 第四章 小学课程与教学的内容和选择 第一节 小学课程与教学的内容和选择概述 赫伯特·斯宾塞(Herbert Spencer,1820—1903), 在1859年发表了what knowledge is of most worth 一文，最早明确提出了课程与内容的选择问题。他是英国著名实证主义哲学家、社会学家和教育家,近代自然科学教育运动的倡导者。作为19世纪中期英国科学教育改革运动的领导人,斯宾塞的科学教育思想非常具有代表性。他出身于教师之家,其早年教育培养了他对科学知识的兴趣和信念,养成了独立分析事物和探讨新问题的习惯。斯宾塞生活的时期是自然科学发展日新月异的时代。但当时的英国却是古典主义教育盛行,古典人文学科占主导地位,自然科学被排斥,实用知识的学科几乎毫无地位。他写了一系列关于教育问题的文章,汇编为《教育论》。在《教育论》中,他提出了“科学知识最有价值”的卓越见解,论述了科学知识的价值和在学校教育中的重要性,制定了以科学知识为核心的课程体系,笔调尖锐而激烈,是对当时英国古典教育最有力的挑战,有力地推动了19世纪中期以后科学教育的发展。美国哈佛大学校长埃利奥特曾指出:斯宾塞是“一个真正的教育先锋”。 “什么知识最有价值？”斯宾塞的回答是：科学。斯宾塞认为教育的目的是“为完满生活做准备”。实现完满生活的科学课程体系包括五个方面的教育，即：准备直接保全自己的教育；准备间接保全自己的教育；准备做父母的教育；准备做公民的教育；准备闲暇生活的教育。他主张用科学的课程体系去扫除学校教育中的装饰主义的弊病，把教育和现实生活紧密联系起来。 一 课程与教学内容和选择的涵义 课本 从课程的视角看，课程内容是根据课程目标有目的地从人类的经验体系中选择出来的一系列比较系统的直接经验和间接经验的总和，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识和经验体系。从教学的视角看，教学内容是根据教育目的和学生的认知特点，从人类长期积累的文明和文化成果中选择出的知识系统，表现为各学科中的特定的事实、观点、概念、原理和问题，以及处理它们的方式，并在教学过程中生成学生所真正学习体验到的内容。 课程与教学的内容和选择是课程开发的基本环节之一。它以课程目标为依据，课程与教学的实施是课程与教学内容内容的教学实践，课程与教学的评价是课程与教学内容产生结果的评价。 ※※课外 课程与教学内容的涵义 课程与教学内容是指各门学科中特点的事实，观点，原理和问题，以及处理他们的方式，是一定的知识，技能，思想，情感，言语，行为，习惯的总合。它是一定的教育价值观及相应的课程与教学目标指导下，对学科知识，社会生活经验或学习者的经验中对有关知识经验的概念，原理，技能，方法，价值观等的选择和组织而构成的体系。---------------------------事实，观点，原理，问题，处理方式，概念，原理，技能，价值观 二课程与教学内容和选择的意义 （一）课程与教学内容是课程与教学的核心要素 内容决定了课程与教学的存在。课程与教学内容是根据特定的价值取向课程标准和教育目标经过选择和组织的内容体系。课程与教学内容的合理化程度必然影响人才培养的质量规格，决定学生发展的素质结构。是核心问题。内容也影响着教与学的活动方式。教学过程中的教学方法学习方法教学手段教学情境等方面都必须考虑课程与教学内容的性质和要求。 （二）课程与教学内容的性质决定了课程观和教育观的性质。 课程与教学内容集中体现了教育思想和教育观念。课程与教学内容的取向很大程度影响着人们如何理解课程。当今课程范式从课程开发向课程理解转换William Pinar Understanding Curriculum ,现在把课程理解为不同的文本历史政治种族性别解构后现代文本。都基于课程与教学内容性质。 （三） 课程与教学内容是课程改革和教育改革的重点之一。当前我国基础教育课程改革在内容上关注基础性和时代性，显现出生活化和综合化新趋势。 基础性指课程与教学内容需要打好所有学生成长和发展的共同基础，也为每一位学生个性成长和发展奠定不同基础。基础性强调掌握必须的适应学科当