精品课程申报表要点.docVIP

*课程类别：学位课程非学位课程 3. 教学队伍情况 3-1 人员 构成 （含外 聘/兼职 教师） 3-2 教学队 伍整体 结构 教学队伍的知识结构、年龄结构、学缘结构*、师资配置情况（含辅导教师或实验、实训教师与学生的比例） 知识结构：教师队伍中4名教师所学专业涵盖物理教育、理论物理、生物物理等学科专业，不仅具有较扎实的物理教育基础，而且符合学科交叉和前沿性的要求，知识结构合理。 年龄结构：4名老师年龄在35～45岁之间，其中2名老师为40以下的青年教师，2名老师在40以上，是一支既充满活力又经验丰富的教师队伍。 学缘结构：4名老师毕业于三所不同的院校，其中2位老师毕业于师范院校，具有较强的教育研究基础，另1位老师毕业于综合性大学，具有丰富的专业知识背景，课程负责人在美国留学多年，具有广阔的国际视野。 师资配置：课程负责人和主讲教师均参加实践教学环节，均衡配置教学各环节的师资力量，使师生比例达到较合理的水平。理论课的师生比例为1:30，专题讨论课的师生比例为1:20，实验课的师生比例为1:10。 3-3 教学改 革与研 究 近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过十项） 教学改革 1、改革课程体系：理论教学与实验教学按统一框架进行建设和教学，按照学生专业特点，在理论物理课程体系内，设置具有学科特色的实验进行教学。 2、改革教学方法：充分利用现代化技术，将方法，工具、内容和媒体通过交织的形式，有机的结合在一起，提高教学的效能和质量， 3、课题组教师申请多个教改项目，并取得了较好的教学成果。 教学研究成果 1、毛细现象的谐振子模型，广西物理，1/2，2006。 2、毛细作用的变分法理论，大学物理，2/4，2009。 *学缘结构：即学缘构成，这里指本教学队伍中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。 4．课程描述 4-1本课程校内发展的主要历史沿革，含开设时间，开设轮次，课程属性，授课对象，是否获得过荣誉称号（如国家精品课程、双语教学示范课程等），课堂平均教学规模，留学生比例。 《大学物理》是我校为本科生设置的一门基础课程，该课程在我校的发展具有悠久的历史。作为一门基础课程，《大学物理》的每次调整、改革和建设，都融入学校教学改革的整体环境。在学校发展的过程中，大学物理从教育观念、教学内容、教学方法和手段等方面进行了不断的改革。经过几十年的不懈努力，已经建立了一套较为完整的、行之有效的农业院校大学物理教学体系。 1、1984～1990年：这个时期大学物理的理论教学与实验教学为一门学科。理论课教学内容以经典的热学、流体、光学等为主体，课程内容与教学体系相对陈旧。课堂上主要以教师黑板推导和演绎，教学方法比较单一；物理实验开设了力、热、电、光等方向的经典物理实验，实验内容以观察、演示为主。由于受到实验条件的限制，通常3～5名同学使用一套实验器材，教学效果不理想。 2、1991～2003年：随着高校的扩招，《大学物理》迎来了蓬勃发展的新时期。在此基础上成立了物理系，引进了硕士以上学位的年轻教师，承担了全校物理教学工作和基础科研的任务。实验室面积进一步扩大，一些先进的实验仪器开始投入使用，实现了每个学生一套仪器，实验教学水平有了进一步的提高。 3、2004～至今：为了充分体现大学物理课程中，理论教学与实验教学各自特色和基础性作用，将大学物理一门课程分成《大学物理》和《大学物理实验》两门课程。在长期的理论课程教学实践基础上，形成了面向农业专业和工学专业的两种体系的教学，收效明显。实验室的建设也有了突破性的进展，2006年实验室被评为江苏省示范中心。在省领导的支持下，实验室条件有了很大的改善，开设了开放性实验、演示性实验、创新性实验等多个实验体系。随着具有博士学位的年轻教师的加入，课程在教学理念强调理论知识的运用、理论学习与实验技能的融合；在教学方法上将教学内容延伸到学生科学思维和实践能力的培养上。同时课程也初步尝试开展网络教学，加强教与学的联系，实现教师和学生好自己的顺畅沟通。 4-2 理论课教学内容 4-2-1结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况，说明本课程培养定位与目标 南京农业大学是一所教育部直属的重点大学，是国家“211工程”重点建设大学。学校坚持以农业和生命科学为优势和特色，农、理。经、管、工、文、法多学科协调发展的办学思路，立志于培养在基础、能力及综合素质等方面适应现代化需要的研究性人才。学校农科类专业的学生中较多的来自于农村和少数名族地区，毕业后主要向农村就业；理工科类的学生主要来自于中小城市或发达城镇，就业面向城市。学校留学生大部分来自于欠发达国家，以