学龄儿童期的生理与心理特徵.ppt

參、學齡兒童的語言發展 三、語言功能 （一）皮亞傑：他將語言的功能分成兩種。 1.自我中心語言（2 ~ 7 歲出現）：為一種說話不與 他人互動，完全以自我為中心的語言形式，包含三 種現象：重覆語 → 獨語 → 集體獨語 重覆語：機械式的重覆話語。 獨語：為自言自語的表達自己的想法。 集體獨語：群聚的兒童各說各話，無交談或互動，不需他人的了解或對話，也不受他人影響。 參、學齡兒童的語言發展 三、語言功能 （一）皮亞傑：他將語言的功能分成兩種。 2.社會化語言（7歲後出現）：因認知發展進入具體運思期而 形成社交性的語言形式，用來與人互動。包含下列幾種現 象： 適應性的報告：將已知的事告訴別人，並與他人交換意見。 批評。 命令或請求。 應答。 發問。 參、學齡兒童的語言發展 三、語言功能 （二）維高斯基：他將語言的功能分成二種： 1.自我中心語言（3 ~ 7 歲出現）：又稱私語，為社 會性語言到內在語言的仲介，能協助兒童計畫與執 行計畫，以完成目標，故它是一種認知上的自我引 導作用。 2.內在語言（7歲後出現）：是心智活動在內心的運 作及自我對話，為語言經驗的整合。 參、學齡兒童的語言發展 場所 語言發展的輔導 家庭 1.避免感染以保護發音器官。 2.提供嬰兒聽覺刺激 3.多跟孩子說話及早提供語言的刺激。 4.採開放式問句，促幼兒的語言表達。 5.幼兒嘗試說話時，成人應接納並溫和的指導。 6.溫馨開明的家庭氣氛有助於幼兒的語言表達。 7.成人勿任意取笑或嚴厲糾正幼兒不正確的語言，以免 造成幼兒挫敗感或自卑，而拒絕語言的學習。 8.注意身教，因幼兒會模仿成人、學習父母的說話特色。 9.充實兒童的生活經驗，利用圖書或說故事啟發兒童的 語言能力。 10.把握語言學習的關鍵期。 四、語言發展的輔導 參、學齡兒童的語言發展 場所 語言發展的輔導 學校 1鼓勵同儕間的互動。 2裝扮遊戲能使幼兒在遊戲中自然的學習語言。 3老師應鼓勵兒童語言表達，勿限制兒童說話。 4以生活事件作為誘發兒童與語言表達的媒介。 5教材的呈現應具體化，輔以口頭陳述，避免機械式 的背誦。 6提供豐富多變的語文活動。 7經予兒童語言練習的機會，並適時鼓勵。 8出現異常的語言表現應及早矯治。 四、語言發展的輔導 參、學齡兒童的語言發展 五、語言問題的輔導 （一）口吃： 1.分類： （1）發展性口吃：因生理不成熟。 （2）頑固性口吃：多重因素，可能是心理問題、情 緒壓抑或不適當的模仿。 參、學齡兒童的語言發展 五、語言問題的輔導 （一）口吃： 2.輔導： （1）兒童語言發展時勿過於嚴厲或糾正。 （2）去除不良的示範。 （3）提供輕鬆溫馨的環境，以減少兒童的壓力。 （4）正確的語言示範。 （5）鼓勵兒童表達，並適時鼓勵，採溫和、接納的 態度。 （6）檢查是否有生理上的問題。 參、學齡兒童的語言發展 五、語言問題的輔導 （二）說髒話： 1.原因：好玩、錯誤的模仿，為引起他人注意。 2.輔導： （1）忽視法，不予任何反應。 （2）及時制止，明白告知說髒話是不好的表現。 （3）去除不良的示範。 參、學齡兒童的語言發展 六、讀寫萌發 （一）定義：幼兒從觀察及使用文字中，意識到讀、寫具溝通的 功能，而慢慢萌發出讀寫能力。 （二）意義： 1.語言發展包括聽、說、讀、寫，是自然的發展歷程，始於 嬰兒期，重點在生活情境中了解文字使用的意義。 2.根據研究，幼兒不需指導，只要有文字的刺激便能學習， 故環境中的學習遠重要於課堂教學。 3.語言的口說或書寫都是採用相似的學習策略。 4.尚未接受書寫訓練的幼兒，平時早已出現塗寫亂畫的行 為。 參、學齡兒童的語言發展 六、讀寫萌發 （三）讀寫發展的輔導： 1.提供有意義的情境。 2.提供具探索性及遊戲性的讀寫教材。 3.提供自然情境下的閱讀及塗寫經驗。 4.兒童犯讀寫上的錯誤時，應溫和的指導，採支持鼓勵的平常心，勿過 於嚴厲或堅持正確性，而使幼兒放棄探索轉向制式的訓練學習。 5.採統整性的語文教學，將