初二数学动态教学实施方案.docVIP

初数学分层教学实施方案 1、因材施教理论 ???而在传统班级授课中，要想针对每一个学生的个性差异进行施教有一定的难度。因为个体与个体之间既有共同性，又有差异性。因此，把某些方面类似的学生规划到一个层次里，既可兼顾学生个体问存在的差异，又可把因材施教提高到一个可操作的水平，达到共同提高的目的。 2、“最近发展区”理论 ???教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。 3、掌握学习理论 ??? 这一理论认为：学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。 三、实施数学走班分层教学的背景 1、实施数学学科的分层教学源于生源的复杂性。 ???我校的生源都是农村的，致使学生的基础知识、基本技能、个体素质差异明显，参差不齐。 2、实施数学分层教学源于改变学生自身差异存在的需要。 ???就数学学科而言，自身差异主要包括基础知识、基本技能及掌握程度上的差异；学习方法、习惯、能力上的差异；学习目的、态度上的差异；情绪、情感和意志品质上的差异；对教师的教学方法、教学手段和学校学习环境适应程度的差异。由于诸多因素的影响，上述差异在小学阶段已经形成，到初中阶段不同层次学生的差异已十分明显，初二更为明显。 3、实施数学分层教学源于促进学生个性全面和谐发展的需要。 ???教学要遵循学生身心发展规律，教师要掌握和研究学生个性心理形成和发展的规律，这对于实施素质教育、创造性地完成人才塑造任务也是十分必要的。 四、基本原则 1、根据实际的学习情况和特点分为一层、二层、三层，在不打乱行政班的前提下分层上课； 2、学生根据实际的学习情况，在层间进行调整； 五、具体实施方案 1、根据学生分层教学的需要科学进行学生学习程度甄别，以确保分层的科学合理； 2、分开行政班后，根据学生的数学学习程度确定学生上课的层次； 3、只有数学课进行分层教学，其他学科还延续以前在原行政班进行上课。 4、师资配置:王迎红任教三层、丛晓波任教二层、侯连建任教一层。 六、各层学生的预期目标 针对学生层次制定出相应的教学目标，使各个层次的学生都能保持学习兴趣，不至于因目标太高而生畏，也不至于因目标过低而懈怠。 各层目标具体如下： 三层目标：在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓宽，提高理解、运用知识解决问题的能力。对学习持有浓厚的兴趣，有较强的自主学习能力，能主动学习，乐于与人合作，有较强的质疑、探究、调查能力，会进行研究性的学习。不但实现三年后中考成绩的优秀，更要追求学生在数学方面综合能力的提高，研究探索精神的培养，为高中阶段的学习奠定良好的基础。达到及格率100%；优秀率60%左右； 二层目标：在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深，提高理解、运用知识解决问题的能力。养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性。达到及格率100%左右； 一层目标：对基础知识的学习和基本技能的巩固要做到下要保底，不降低课程标准的基本要求。重点是培养学习兴趣，树立起学习自信，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性。达到及格率30%左右； 七、对走班分层教学的管理 1、组织建设： ??? 相对于行政班而言，分层的班级称为教学班，班内设一位班长，负责教学班的班务，负责维持纪律和日常的卫生监督等工作；每个教学班均设三个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作；学生的日常组织管理工作仍然由原平行班班主任做好。 2、动态管理： ???学生的层次并不是一成不变的，而是定期进行动态调整。每学期期中，我们根据学生日常表现和学习成绩进行两次大的调整；平常根据听课、作业、小测验等表现进行小范围的调整。以便每个学生都得到适合自己的数学教学。 3、作业辅导安排： ???学生的作业在行政班进行。学生来源是年级的六个班，这给课后辅导和作业收发带来了较大困难，要求全体实验的数学教师通力合作，共同承担辅导的任务。 4、学情反馈： ??? 每个教学班内各行政班学生的出勤情况、听课状况由任课教师负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效地开展工作。 八、对实验教师的要求 1、备课分层 ??? 教学目标、教学内容、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次学生的实际出发。不同层次的学生，教学目标应有不同的要求；但无论哪个层次，都要把握好学生的