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利用非智力因素激发高三学生的学习动机 【摘要】本文记录了作者在高三数学教学中实践如何利用非智力因素激发高三学生的学习动机。作者从以下四个方面通过具体实例说明如何用好非智力因素的激发高三学生的学习动机：一、用好非智力因素对学生学习的定向作用。二、用好非智力因素对学生学习的动力作用。三、用好非智力因素对学生学习的巩固作用。四、用好非智力因素对学生学习的调节作用。 【关键词】 智力因素 非智力因素学习动机 ? 非智力因素，一般是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。根据长期的一线教学实践证明，非智力因素对激发学生的学习动机有着不可忽视的作用。 美国心理学家曾对800名男性进行30多年的跟踪研究，得出的结论是，成就最大与最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否有自信心，有进取心，有坚持心，有不屈不饶、不自卑等良好的意志性格。我国相关机构也曾对115名在市级的各类竞赛中获奖的同学进行过一次详细的调查，发现他们中间智力超群者并不多，大多数人兴趣广泛，意志坚强，有正确的学习动机，有强烈的求知欲和自信心。而在现实生活中，也有大批学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，但毕业后却没有什么作为。 这一系列相关数据及事实证明，智力高的未必一定能成才！而隐藏在事实后面的一条真理即是：人的成才除了一定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素。 高三阶段是学生学习过程中的一次人生重大转折，也是一场严峻的挑战。在这个阶段，学生学习任务强度高，压力大，需要有良好的学习习惯和强烈的意志力作为支撑。教师采用哪些方法或策略激发学生的学习动机显得非常重要。而本文则侧重阐述、研究如何利用非智力因素激发高三学生的学习动机。 一、用好非智力因素对学生学习的定向作用 在高三伊始，学生都有自己理想的大学目标，但他们比较缺乏的是如何由目标转化为行动，继而如何把行动落实到日常学科学习中，这其中，如何让学生掌握到高效的学习方法显得非常重要。 首先，教师应该让学生明确具体的学科考试目标，告诫学生应该把大学目标转化成具体的学科分数，形成具体的行动方向。如：你的学科考试参考分数a= ，那么你的考试实际分数b应当满足：ba。 其次，让学生明白如何寻找平时学习和应考中的涨分点。可以从智力因素层面找，如：知识系统、思想和方法、阅读理解能力、计算能力等等。还可以从非智力因素层面寻找，如：书写表达、解题技巧、学习心态或考试心态（紧张程度、畏难情绪）等等。 不论大考还是小考，都要提醒学生盯紧学科分数。用科学的方法分析试卷，寻找新的涨分点。拿数学来讲，若书写失分，这是可以较快提高的，注意表述的严谨性即可；若是计算失分，则需对比几次考试找出计算高频易错点，及时矫正；若是审题失分，就要形成良好的读题习惯，如简单标注，解完后重读标注的内容等；如果是毫无思路，就需加强对通性通法的理解，提升数学思维能力。让学生明白，不管怎样，都应为达到或超过你学科参考分数实事求是地想方设法努力。这样学生每天就会动力十足，高效地度过每一天。 用好非智力因素对学生的学习活动的定向作用，可以把学生的认知和行为统一起来，集中于学习活动。总之，利用非智力因素激发学生，可以让其更加明确学习目标，更加方向精确地为自己的理想付诸行动。 二、用好非智力因素对学生学习的动力作用 进行了一段时间的学习后，高三学生在有些学科学法上显得不是很完善，有些学生动力还不是很足。这时需要教师指导他们发现学科学法问题，及时调整和完善学法，提升学习效率，形成良好的学习习惯。 心理学上的耶克斯—多德森定律说，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使学习效率下降，只有中等强度的动机最有利于任务的完成。若学生比较懈怠，则很难学好，因为注意力不集中，容易麻痹大意。若学生迫切希望自己学好，则极有可能也学不好，因为他太紧张了，就会导致其注意力只在某一方面，理解考题的时候则不够全面深刻。只有适度的兴奋或紧张，学生才能把学习潜力发挥得更好，即一种动态平衡状态下的适度兴奋，才能稳中求胜！ 我曾经写下《同学，我想对你说》这段文字，希望能触动他们的心灵，激发他们的学习潜能。内容如下： 当我上课时看到你们有人睡觉；/当我批改作业时发现有题空白；/当我答疑时你们很少有人问问题；/我发现至今还没有人用《高考高手》；/这给我一种感觉，/有些人还不努力，/有些人还没有为自己的未来而拼搏。/高三了，/应该对自己狠一点，/多解题，勤问题，注意总结，/其实胜利也来之容易。 让他们明白，他们的底子薄，只有动力足一些，勤奋多一些，他们才能知道自己有多大的潜力。 可见，用好非智力因素对学生学习的动力作用，能有效促进学生的智力健康发展，使学生的求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，有助于他们提高学习成绩，促使智能发展和